Site Loader

Содержание

Дикорастущие и культурные растения стр. 68

1) Вспомни, какие растения растут в природе сами по себе, а какие выращивают люди.

Сами по себе в природе растут многие растения, их называют дикорастущими. Ну а растения, которые выращивает человек — называют культурными.

2) Рассмотри рисунки. Назови изображённые на них растения. Какие из них дикорастущие? (Накрой зелёными фишками.) Какие растения культурные? (Накрой жёлтыми фишками.)

Под цифрой 1 нарисована ветка берёзы. Берёза — дикорастущее растение, накроем его зелёной фишкой.

Под цифрой 2 нарисован огурец. Это культурное растение, накроем его жёлтой фишкой.

Под цифрой 3 нарисован рогоз, он растёт по берегам водоёмов. Это дикорастущее растение, накрываем зелёной фишкой.

Под цифрой 4 также изображено дикорастущее растение крапива, это сорняк. Накрываем зелёной фишкой.

Под цифрой 5 показан колос пшеницы. Из пшеницы получают хлеб. Это культурное растение, отметим жёлтой фишкой.

Под цифрой 6 изображён цветок астра. Его выращивают для красоты. Это культурное растение, отметим жёлтой фишкой.

3) Приведите примеры дикорастущих и культурных растений вашего края.

Пример дикорастущих растений нашего края: подорожник, репейник, клён, ива, осина, боярышник, лютик.

Пример культурных растений нашего края: рожь, кукуруза, арбуз, виноград, морковь, кабачок, слива, яблоня.

4) Подумайте, для чего люди выращивают культурные растения. На какие группы их можно разделить?

Культурные растения люди выращивают, чтобы удовлетворить свои потребности в пище, но не только. Некоторые культурные растения выращиваются ради их волокон, из которых делают нити. Другие выращивают ради получения масла или сахара. Третьи идут исключительно на корм скоту.

Группы культурных растений для 2 класса

Культурные растения можно разделить на несколько групп.

По их назначению:

Овощные, плодовые, зерновые, прядильные, декоративные.

По группам растений их составляющих:

Деревья, кустарники, травы.

5) На уроке Серёжа начал составлять вот такие схемы. Определите, по каким признакам Серёжа разделил культурные растения на группы.

В первой группе Сережа разделил растения по группам растений, во второй группе по их видам.

6) Помогите Серёже закончить схемы. Для этого назовите ещё 1 — 2 растения каждой группы.

Деревья: яблоня, слива, абрикос, персик

Кустарники: смородина, малина, калина, вишня.

Травы: помидор, огурец, картофель, морковь, лук

Овощные: лук, морковь, репа, картофель, кабачок

Плодовые: груша, яблоня, слива, абрикос

Зерновые: пшеница, рожь, ячмень, просо

Декоративные: флокс, астра, роза, тюльпан, калина

Прядильные:

лён, конопля, хлопок, джут

7) В книге «Великан на поляне» (с. 101 — 103) найди и прочитай легенды о растениях, которые в народе называют «кукушкины слёзки» и «одолень-трава». Почему появились эти названия?

По легенде, название растения кукушкины слёзы появилось очень давно. Когда одна мать, устала от непослушных сыновей и превратилась в кукушку. Она полетела в лес, и роняла слезы, которые стали пятнышками на листьях этого растения.

Название растения одолень-трава появилась также очень давно. Тогда люди верили, что корни этого растения могут одолеть любую беду и брали их с собой в дальний путь.

8) Придумай сказочную историю о дикорастущем или культурном растении, которое тебе нравится.

Сказочная история о дикорастущем растении “Крапива” для 2 класса

В давние времена крапива не была жгучей. Она имела очень мягкие и нежные листья. Люди не любили крапиву, потому что не видели от неё пользы, а потому вырывали её и уничтожали, чтобы она не мешала расти другим растениям.

Стало крапиве очень обидно от такого к ней отношения. Много слёз она пролила над несправедливостью. И попросила тогда крапива богиню Флору, чтобы та сделала её полезной или как-нибудь защитила от бесчинства людей.

Пожалела Флора крапиву, ведь для неё все растения были любимыми детьми. И сделала Флора так, что листья крапивы стали жгучими, как слёзы, которые она проливала, когда её топтали и вырывали. И каждый человек, хватаясь за крапиву сразу отдёргивал руку.

Но чтобы крапива не осталась совсем бесполезной, Флора сделала так, что из её молодых листьев люди стали варить вкусный суп, а старые ветви стали использовать для наказания сорванцов, которые плохо относились к растениям.

Сказочная история о культурном растении “Огурец” для 2 класса

Жил в лесу огурец. Было это тогда, когда люди ещё не знали о его вкусе и не умели его выращивать.

Зато все дикие животные хорошо знали, каким вкусным и сочным бывает огурец. И поедали огурцы везде, где находили.

Скоро совсем мало осталось огурцов в природе, все их поели животные. И решили тогда оставшиеся огурцы искать защиты у людей. Обратились огурцы к человеку, который продирался сквозь чащу, и предложили ему сотрудничество.

Обещали огурцы всегда кормить человека своими плодами, если тот станет защищать их от диких зверей, и будет за ними следить и ухаживать.

Попробовал человек огурец, понравилось. Согласился он с предложением огурцов и перенёс их в свою деревню.

Там и стали расти огурцы, кормить и поить человека, а человек стал их охранять, полоть, поливать, откладывать семена. А дикие звери подходили к забору, смотрели на цветущие огурцы и сильно завидовали.

Домашнее задание

1) Объясни, какие растения называют дикорастущими, а какие — культурными.

Дикорастущими называют растения, которые растут в природе, без участия человека.

Культурными называют растения, которые выращивает для своих целей сам человек.

2) Расскажи, для чего люди выращивают культурные растения.

Культурные растения дают человеку пищу, продукты питания, ткани, масло, сахар, идут на корм скоту, доставляют эстетическое удовольствие, радуют красотой.

3) Как с помощью схем можно показать разнообразие культурных растений?

Пример схемы, показывающей разнообразие культурных растений:

Пример схемы, показывающей разнообразие культурных растений.

Урок окружающего мира «Дикорастущие и культурные растения». 2-й класс

Цели и задачи:

  1. Ознакомить ребят с дикорастущими и культурными растениями.
  2. Изучить особенности культурных и дикорастущих растений, научить детей распознавать их.
  3. Развивать у учащихся интерес к предмету через разнообразные виды работы и творческие задания.
  4. Развивать у ребят умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
  5. Воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, карточки с заданиями, “цветик – семицветик”, гербарий растений, учебник, рабочая тетрадь, цветные карандаши, фишки.

I. Организационный момент.

Ну – ка проверь дружок,
Ты готов начать урок?

Все ль на месте
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку “5”.

II. Актуализация знаний.

  1. Разнообразие растительного мира
  2. Ребята, сегодня нас на уроке ожидает встреча с удивительными представителями живой природы. Вы их узнаете, отгадав загадку.

    Дышит, растет,

    А ходить не может. (растение)

    Куда бы вы не посмотрели, где бы вы не побывали, повсюду увидите, встретите растения. Они растут на лугах, в лесах. Их много в степях и высоко в горах. В безводных пустынях и топких болотах. Множество растений поселилось в морях, океанах, озерах, реках и прудах нашей планеты. Они есть даже в Арктике и Антарктиде.

    Растительный мир разнообразен. Чем же растения отличаются друг от друга? (Продолжительностью жизни, формой стеблей, цветков, плодов, листьев…)

  3. Группы растений. Работа по карточкам.

Ребята, давайте вспомним, на какие группы делятся все растения? (деревья, кустарники, травы). Чем они отличаются? (стеблями)

Выполнение работы “Какие бывают растения” на карточках. Укажите стрелками, к какой группе относятся данные растения.

Теперь проверьте свою работу (слайд 2 (см. презентацию)).

III. Изучение нового материала

  1. Введение в тему.

Сегодня у нас в гостях волшебное растение “цветик – семицветик” (на доске). Все лепесточки этого цветка волшебные. Давайте прочитаем, что на них написано. (Дети подходят к доске, берут по одному лепестку и читают вслух.)

Мы с детства, представьте, того и не знали,
По – гречески этот цветок называли.
“Звезда” — вот на русский его перевод.
На клумбах он осенью долго цветет.
(Астра)

Цветет он майскою порой,
Его найдешь в тени лесной.
На стебельке, как бусы в ряд,
Цветы душистые висят.
(Ландыш)

Со дна озера, реки
Как веревки – стебельки.

Над водою стебелек
Превращается в цветок,
И горит он летним днем
Желтым пламенем – огнем
А цветы назвали люди
На подобие посуды,
Как в шкафу глинянки – кринки
Те цветочки звать … (Кувшинки)

В поле росла,
Под жерновом была,
Из печки на стол
Караваем пришла.
(Пшеница)

Лето целое старалась –
Одевалась, одевалась …
А как осень подошла,
Нам одежки отдала.
Сотню одежонок
Сложим мы в бочонок.
(Капуста)

Низок, да колюч,
Сладок, да не пахуч.
Ягоду сорвешь –
Всю руку обдерешь.
(Крыжовник)

Желтые головки,
Белые ресницы,
Все они похожи,
Будто бы сестрицы.

Я надеюсь, знаешь ты
Эти скромные цветы.
(Ромашки)

(слайд 3)

— Ребята, что их объединяет? Как мы их назовем одним словом? (это растения)

— Нет ли среди них лишнего? (крыжовник – он кустарник, остальные – травы)

Эти растения скучают друг по другу. Как вы думаете, почему? Вместе ли они живут? Почему они растут в разных местах и далеко друг от друга? Как они туда попали?

Вывод: Есть растения, которые никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно встретить везде: в лесу, на лугу, на водоеме. Есть растения, которые выращивают люди.

2. Знакомство с дикорастущими и культурными растениями

1) Работа по учебнику

— Как называются эти растения, мы узнаем, прочитав текст учебника на странице 62 (читают 2 учеников вслух), (слайд 4).

— Ниже даны рисунки растений. Назовите изображенные растения. Дикорастущие растения накройте зелеными фишками, а культурные – желтыми.

2) Деление растений на 2 группы

Вернемся к нашим отгаданным растениям. Их тоже разделим на дикорастущие и культурные (по вариантам), (слайд 5).

  1. Работа в рабочей тетради

Для закрепления полученных знаний, выполним в рабочей тетради задание 1 на странице 25 – подчеркнуть названия дикорастущих растений зеленым карандашом, а культурных – красным.

Взаимопроверка выполненной работы.

Физкультминутка:

Носит одуванчик желтый сарафанчик.
Подрастет, нарядится в беленькое платьице.
Легкое, воздушное, ветерку послушное.

3. О дикорастущих растениях.

  1. Дикорастущие деревья, кустарники, травы.
  2. Сначала поговорим о дикорастущих растениях. К ним относятся и деревья, и кустарники, и травы, которые растут сами по себе, за которыми не ухаживает человек. Назовите, ребята, дикорастущие деревья (кустарники, травы)

  3. Сообщения ребят о растениях.
  4. О своих любимых растениях ваши одноклассники подготовили сообщения (1 – ый ученик рассказывает о травянистом растении, 2 – ой – о кустарнике, 3 – ий – о дереве)

    — Спасибо вам, ребята, за такие интересные рассказы.

    4. О культурных растениях.

    1) Выбор верного определения.

    Пока мы слушали выступления ребят, к нам в гости пришел попугай Илья. Он затрудняется ответить на вопрос: “Что такое культурные растения?”. У Ильи 3 варианта ответа, и он не может выбрать из них верный. Ребята, поможем ему?

    Что такое культурные растения? (Слайд 6)

    а) Растения, которые человек использует для питания;

    б) Растения, которые растут на полях, в садах и огородах;

    в) Растения, которые человек специально выращивает для своих целей.

    (Дети объясняют выбранный ответ)

    2) Деление культурных растений на группы.

    — Для каких же целей люди выращивают культурные растения? (ответы детей)

    — Сейчас я вам загадаю загадки, вы должны отгадать растения и рассказать для чего они нужны (после каждой загадки демонстрируется гербарий отгаданного растения).

    а) Что две недели зеленится,
    две недели колосится,
    две недели отцветает,
    две недели наливает,
    две недели подсыхает? (Рожь)

    Где она растет? Какую часть этого растения использует человек? Для чего? Это растение относится к зерновым. Еще какие зерновые растения вы знаете?

    б) Было зеленое платье атласное,
    нет, не понравилось, выбрала красное,
    но надоело также и это —
    платье надело синего цвета. (Слива)

    Слива растет в саду. Что дает нам это растение? Значит, слива – плодовое растение. К плодовым растениям относятся еще …

    в) Растут на грядке зеленые ветки,
    а на них красные детки. (Помидор)

    Это растение растет в огороде и называется … (овощ). Из овощных растений в наших огородах растут …

    г) Вот чудесные цветы
    небывалой красоты.
    Яркие, пахучие –
    Ай – ай – ай! Колючие! (Розы)

    Для чего их люди выращивают? (для красоты). Такие растения называются декоративными. Еще какие декоративные растения вы знаете?

    д) Из земли вырастаю –

    весь мир одеваю. (Лен) (слайд 7).

    Что люди получают из этого растения? (Ткань). Ткань делают еще из хлопка. Лен и хлопок – прядильные растения. Сейчас я вам расскажу, как из льна делают ткань:

  5. Рассказ учителя. “Как делают льняные ткани”.

Из льна можно изготавливать любые ткани: начиная от грубого брезента, холста и заканчивая кружевами.

Историки утверждают, что лен возделывали еще во времена возникновения Руси.

Лен неприхотлив. Все, что ему нужно – длинный световой день. Однако получить из него высококачественную ткань не так просто.

Технология обработки льна остается неизменной. Сначала лен выдергивают из земли, причем вместе с корнями. Затем его высушивают, сложив в небольшие скирды, очесывают и молотят (слайд 8). После этого лен расстилают на траве для того, чтобы стебли намокли от росы. Эта процедура позволяет отделить волокно от древесной части стебля и может продолжаться несколько недель. Полученное волокно поднимают и сушат, а затем мнут и треплют, отделяя от древесной части стебля. Трепаный лен расчесывают и вытягивают из него слегка закрученную тонкую ленту. Из нее уже можно прясть льняную пряжу. Осталось соткать полотно. Теперь мы можем наслаждаться натуральным и очень приятным на ощупь льняным изделием (слайд 9).

Помимо ткани, лен дает нам множество побочных продуктов. Практически, в процессе переработки льна нет отходов! Из семян получают целебное льняное масло, жмых идет на корм скоту, а из одеревеневших частей стебля получают отличные строительные материалы и мебельные плиты.

Разумеется, сегодня большинство операций по обработке льна выполняют машины.

— Ребята, давайте повторим, на какие группы делятся культурные растения? (слайд 10)

IV. Закрепление изученного материала.

1) Игра “Что здесь лишнее?”

— Для закрепления пройденного материала мы проведем игру “Что здесь лишнее?” (слайд 11).

1. клевер, астра, роза, гладиолус
2. береза, василек, репа, осина
3. огурец, лук, лен, чеснок
4. груша, слива, малина, яблоня
5. пшеница, рожь, ячмень, картофель

2) Логическое упражнение “Может так быть или нет?”

— У известного поэта К. И. Чуковского в стихотворении “Радость” есть строчки о растениях. Сейчас я вам их прочитаю. А вы послушайте внимательно и подумайте, “Может так быть или нет?” (слайд 12).

Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел из облака
И не град,
То посыпался из облака
Виноград. (слайд)

— А теперь ответьте, может так быть или нет?

— Почему?

— Где такое может быть? (в сказке)

3) Игра “цвет – фрукт”.

Перечислите ягоды, фрукты, овощи:

— оранжевого цвета;

— желтого цвета;

— красного цвета;

— синего цвета.

V. Итог урока.

И так, ребята, что нового о растениях мы узнали сегодня на уроке? На какие 2 группы делятся растения?

— Спасибо вам за активное участие на уроке! Молодцы

(слайд 13) – спасибо за урок.

VI. Домашнее задание:

1) прочитать легенды о растениях

2) задания в рабочей тетради

Учебник Плешаков 2 класс. 1 часть. Страницы 68, 69, 70, 71

Страницы: 68, 69, 70, 71

Дикорастущие и культурные растения

Вспомни, какие растения растут в природе сами по себе, а какие выращивают люди.

Растения которые растут сами по себе называются дикорастущими, а которые выращивает человек называют культурными.

Рассмотри рисунки. Назови изображённые на них растения. Какие из них дикорастущие? (Накрой зелёными фишками.) Какие растения культурные? (Накрой жёлтыми фишками.)

  1. Ветка березы. Береза – дикорастущее растение, накроем его зеленой фишкой.
  2. Огурец, культурное растение, накроем его желтой фишкой.
  3. Рогоз, он растет по берегам водоемов. Это дикорастущее растение, накрываем зеленой фишкой.
  4. Крапива, это сорняк. Накрываем зеленой фишкой.
  5. Колос пшеницы. Из пшеницы получают хлеб. Это культурное растение, отметим желтой фишкой.
  6. Цветок астра. Его выращивают для красоты. Это культурное растение, отметим желтой фишкой.

1. Приведите примеры дикорастущих и культурных растений вашего края.

Пример дикорастущих растений нашего края: подорожник, репейник, клен, ива, осина, боярышник, лютик.

Пример культурных растений нашего края: рожь, кукуруза, арбуз, виноград, морковь, кабачок, слива, яблоня.

2. Подумайте, для чего люди выращивают культурные растения. На какие группы их можно разделить?

Культурные растения люди выращивают, чтобы удовлетворить свои потребности в пище, но не только. Некоторые культурные растения выращиваются ради их волокон, из которых делают нити. Другие выращивают ради получения масла или сахара. Третьи идут исключительно на корм скоту.

Культурные растения можно разделить на несколько групп.

По группам растений их составляющих:

Деревья, кустарники, травы.

По их назначению:

Овощные, плодовые, зерновые, прядильные, декоративные.

3. На уроке Серёжа начал составлять вот такие схемы. Определите, по каким признакам Серёжа разделил культурные растения на группы.

В первой группе Сережа разделил растения по группам растений – на деревья, кустарники и травы.

Во второй группе он разделил их по назначению, по тому, для чего используют эти культурные растения люди.

4. Помогите Серёже закончить схемы. Для этого назовите ещё 1 – 2 растения каждой группы.

Деревья: яблоня, слива, абрикос, персик

Кустарники: смородина, малина, калина, вишня.

Травы: помидор, огурец, картофель, морковь, лук

Овощные: лук, морковь, репа, картофель, кабачок

Плодовые: груша, яблоня, слива, абрикос

Зерновые: пшеница, рожь, ячмень, просо

Декоративные: флокс, астра, роза, тюльпан, калина

Прядильные: лён, конопля, хлопок, джут

В книге «Великан на поляне» (с. 101 — 103) найди и прочитай легенды о растениях, которые в народе называют «кукушкины слёзки» и «одолень – трава». Почему появились эти названия?

По легенде, название растения кукушкины слезы появилось очень давно. Когда одна мать, устала от непослушных сыновей и превратилась в кукушку. Она полетела в лес, и роняла слезы, которые стали пятнышками на листьях этого растения.

Название растения одолень – трава появилось также очень давно. Тогда люди верили, что корни этого растения могут одолеть любую беду и брали их с собой в дальний путь.

Придумай сказочную историю о дикорастущем или культурном растении, которое тебе нравится.

Сказка про розу.

Жила-была роза. Ей никто не говорил, что она красивая, но она сама об этом прекрасно знала. И вот однажды произошло невероятное событие. Самый любопытный лепесток оторвался от розы и сказал, что он отправляется в путешествие. Это было неслыханно! Покинуть родной цветок и улететь, куда глаза глядят. Долго летал лепесток. Многое повидал на своём пути. Вернувшись домой, лепесток сказал: «Да, мир прекрасен, но дома лучше!»

Сказка про кактус.

Жил-был на подоконнике кактус. Был он некрасивый, но очень добрый. Его соседи, другие комнатные растения, смотрели на него свысока и часто посмеивались. Это очень огорчало доброго кактуса.

Однажды мимо окошка пролетала добрая фея Флора и увидела как смеются соседи над кактусом. Фея Флора пожалела его и решила помочь. Взмахнула она своей волшебной палочкой и зацвел кактус красивыми цветами. Увидели остальные растения каким красивым может быть кактус и больше никогда не смеялись над ним.

Ответы на вопросы в конце темы:

1) Объясни, какие растения называют дикорастущими, а какие — культурными.

Дикорастущими называют растения, которые растут в природе, без участия человека.

Культурными называют растения, которые выращивает для своих целей сам человек.

2) Расскажи, для чего люди выращивают культурные растения.

Культурные растения – это растения, выращиваемые человеком для получения пищевых продуктов, кормов в сельском хозяйстве, лекарств, промышленного и иного сырья и других целей.

3) Как с помощью схем можно показать разнообразие культурных растений?

Пример схемы, показывающей разнообразие культурных растений:


Урок окружающего мира «Дикорастущие и культурные растения» ( 2 класс)


КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ

Тема: Дикорастущие и культурные растения.

Цель урока: Познакомить учащихся с дикорастущими и культурными растениями.

ЗАДАЧИ: 

1. Познакомить учащихся с дикорастущими и культурными растениями;

2. Продолжать формировать общеучебные умения и навыки: работать с учебником, рабочей тетрадью, точно выполнять инструкции учителя;

3. Развивать у учащихся навыки умственного труда, умения анализировать, обобщать и делать выводы;

4. Воспитывать бережное отношение к растениям.

МЕТОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ:

Исследование, наблюдение, беседа, использование художественного слова (стихотворение, загадки), наглядный материал картинки, карточки с опорными словами, рассказ по результатам наблюдения, практическая работа: посадка семян, ИКТ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: 

Дети учатся:

 — выделять свойства растений, которые позволяют их отнести к дикорастущим и культурным растениям ;

 — определять условия, необходимые для жизни растений

УМЕНИЯ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ДОСТИЖНИЯ ЭТОГО РЕЗУЛЬТАТА:

 — описывать свойства растений;

 — доказывать, что растение — это живое существо;

 — выдвигать предположения об условиях необходимых для жизни растений.

Оборудование: Картины с изображением деревьев, кустарников и трав: ели, яблони, бука, граба, крыжовника, можжевельника, облепихи, рододендрона, мать-и-мачехи, помидора, василька, медуницы,

                 Ход урока

  1. Организационный момент Психологический настрой  

  2. Каждый день – всегда, везде,
    На занятиях, в игре,
    Смело, четко говорим
    И тихонечко сидим. 

  3. — Сегодня на уроке понадобится ваше внимание, помощь и поддержка. Закройте глаза, опустите головы и вслушайтесь в слова: «Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего и раньше не было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не появился большой сверкающий голубой шар. Это Земля. Жизнь начинается… Мир ослепительно переливается. И так важно, чтобы это продолжалось вечно».

  4. Проведение тренинга для деления класса на группы. Памятка при работе в группах. Лист оценивания

  5. Проверка домашнего задания 1. Растения – это часть живой природы. Они растут и в лесах, и в степях, и в горах, и в воде. Рассмотрите  картинки. Какие растения вы видите?

Сделаем вывод. На какие 3 группы можно разделить растения?

— Деревья, кустарники и травы.

Поговорим о деревьях. Дерево – это растение с одним хорошо развитым одревесневшим стеблем – стволом, ветви начинаются на некотором расстоянии от земли и образуют крону. Они не только дают нам кислород, но и защищают от пыли.

Деревья бывают двух видов – лиственные и хвойные.

-В чем различие хвойных деревьев от лиственных?

-Назовите лиственные деревья. Хвойные?

Следующая группа растений это кустарники. Кустарник – это растение с несколькими небольшими стволами, с ветвями, начинающимися сразу от земли. Они ниже деревьев. Кустарники ты мог видеть в саду. Это смородина , малина, крыжовник, жимолость, сирень…

— Назовите известные вам кустарники. Травянистые растения имеют мягкий зеленый стебель с листьями и цветками.  Живут травы недолго. Обычно один или два года. Они почти всегда ниже деревьев и кустарников. Исключение составляет банан, имеющий высоту 7 метров. Также к травянистым растениям относится подсолнечник, зерновые и овощные культуры.

2. На стикерах каждая группа учеников должна записать по 2 растения каждой группы

Деревья

Кустарники

Травы

сосна

шиповник

банан

карагач

барбарис

зверобой

3. Игра «Разноцветные ладошки». Вырезать из бумаги ладошки. Из ладошек сконструировать дерево, цветок, кустарник.

Составление схемы «Органы растений»

— При помощи стикеров дети подписывают органы растений. Самооценка.

— Какую роль выполняют органы растений?

4. Физминутка. Гимнастика для глаз.

IVВведение в тему

Сегодня мы будем говорить о растениях. Мы уже с вами знаем, что все растения делятся на деревья, кустарники и травы. А сегодня мы посмотрим на растения с другой стороны. Например, чем отличаются ель и яблоня, крыжовник и можжевельник, мать-и-мачеха и помидор ?

       — Но сначала давайте вспомним, какое значение для человека имеют растения ‘

                 (Растения кормят человека -яблоня, рожь, пшеница, капуста, смородина и

       т.д. Растения одевают человека — лен, хлопок. Растения лечат человека мать- и-мачеха, душица, зверобой, береза. Растения дают много полезных вещей — мебель, строительство домов, топливо и т.д.)

Человек очень тесно связан с растительным миром. Есть растения, которые человек сам высаживает, ухаживает за всходами, собирает урожай, использует пищу. А есть растения, которые растут независимо от человека. — Сегодня мы должны выделить эти две группы, на которые можно поделить все растения.

Итак, чем похожи и чем отличаются ель и яблоня? (Общее — деревья, различие ель растет в лесу, яблоня — в саду, за ней ухаживает человек. Оба дерева приносят пользу человеку.)

— Чем похожи и чем отличаются крыжовник и можжевельник ? (общее кустарники, различие — крыжовник растет в саду, за ним ухаживает человек. А можжевельник — растение лесов.)

  • Чем похожи мать-и-мачеха и помидор ? (Общее — травянистые растения, мать-и-мачеха растет повсюду, а помидор — в огороде, человек сажает, ухаживает, собирает урожай.)

  • На какие же группы можно поделить все растения ? (Первая группа -растения, которые выращивает специально человек; вторая группа —растение. которые никто не сажает, они растут сами по себе. Их можно встретить везде: в лесу, и на лугу, и на водоеме.)

Первую группу растений называют культурными растениями, а вторую — дикорастущими растениями.

Сначала поговорим о дикорастущих растениях. К ним относятся деревья, кустарники, и травы, которые растут сами по себе, за которыми не ухаживает человек. Например, деревья: береза, осина, тополь, сосна, бук, граб; кустарники: шиповник, сирень, бересклет, облепиха, барбарис;

травы: ромашка, одуванчик, эдельвейс, колокольчик осетинский, подснежник, кавказский, василек.

 Знакомство с дикорастущими растениями

  • Ребята, сегодня мы с вами поговорим о простом, чудесном цветке. Отгадайте, о каком цветке пойдет речь:

Колосится в поле рожь,

Там во ржи цветок найдешь.

Ярко — синий и пушистый,

Только жаль, что не душистый. (Василек)

Да, васильки не приносят пользы человеку, наоборот, мешают расти хлебу, и все-таки васильки в народе любимы. Эти цветы прелестные, синие, как небо, многие собирают, плетут из них венки. Про василек народом придумано много песен и легенд. В народе говорили, что благодарная нива (поле, где растет хлеб) подарила небу васильки в благодарность за дождевую воду, без которой не вызреют хлебные колосья.

V.Работа по учебнику

А теперь мы узнаем, какие же еще бывают растения, кроме дикорастущих. Откройте учебники на странице 73. Рассмотрите рисунок. Назовите изображенные растения.

— Назовите сначала дикорастущие, а затем – культурные растения.

 

Кроме этого, культурные растения можно разделить на другие группы.

       Учитель: Каждый день ты ешь хлеб. Его пекут из муки, а муку получают из зерен пшеницы, ржи, ячменя, овса. Рожь и пшеница. Растут на полях. Они называются зерновые  растения.

 

Груша и слива. Это фрукты. Они растут в садах. Такие растения называются плодовые. К ним относят только фруктовые деревья, но и кустарники, и травы дающие нам плоды. — Назовите их. (Смородина, малина, земляника)

Лук и картофель. Это овощи. Они растут на полях, в огороде, такие растения называются овощные. Приведите свои   примеры овощных растений. (Свекла, капуста, морковь, чеснок.)

Лен, хлопок. Из них делают ткань. Такие растения называют прядильные. Это очень ценные растения  дающие прекрасное волокно, из которого вырабатывают ткани: ситец, сатин, бязь, трикотаж, постельное белье и вафельные полотенца — это все лен и хлопок.

Пион, нарцисс. Это цветы. Выращивают на клумбах для красоты. Они называются декоративными растениями. Приведи свои примеры:  (Флокс, тюльпан, гладиолус)

  Лека́рственные расте́ния  — обширная группа растений, органы или части которых являются сырьём для получения лекарств. В качестве лекарственных растений в начале широко используются  алоэбрусниказверобойкалендулаклюквамалинамать-и-мачехамятаоблепихаподорожник,ромашкасолодкатысячелистникшалфейшиповник и многие другие.

VI. Работа в группах по созданию постера

1 группа составляет постер «дикорастущие растения»

2 группа составляет постер «культурные растения»

3 группа составляет постер «культурные растения»

4 группа составляет постер «Лека́рственные растения»

Защита постеров. Самооценка.

VII Закрепление темы

1.Игра «Найди пару»

На доске — карточки со словами:

лук, груша, картофель, пшеница, слива, рожь, пион, хлопок, нарцисс.

   Учитель берет одну из карточек (например, пшеница), дети выбирают вторую карточку с растением, которое может составить пару (рожь), так как сходно по месту выращивания, назначению и т.д. Выбирая вторую карточку, дети  объясняют, почему выбрали именно её.

2. Тест

1. На какие группы делятся растения?

а) цветы, овощные культуры, деревья

б) фруктовые деревья, цветы, травы

в) деревья, кустарники, травы

2. Выбери характеристику цветковых растений

а) имеют стебли, листья, корни

б) имеют корни, стебли, листья, цветки, плоды

в) имеют стебли, листья

3. Стебель нужен растениям для того, чтобы 

а) доставлять питательные вещества от корня к другим его органам

б) удерживать растение

в). придать растению форму

4. Сухие плоды — это:

а) яблоки, груши

б) черная смородина, земляника

в) пшеница, фасоль

5. Зеленый цвет листьям придает

а) перегной 6) хлорофилл в) фитонциды

1

2

3

4

5

Балл

1

1

1

1

1

Ответы

в

б

а

в

б

Самооценивание

— Давайте оценим себя сами, покажите карточку нужного цвета и поставьте в тетради свою оценку

— у меня все получилось-5

— работал, но не всегда успешно-4

— не очень хотелось работать

Лист оценивания __ группы

Ф.И учащегося

тест

самооценка

взаимооценка

Итоговая оценка

VIII. Итоги урока.

  • О каких группах культурных растений мы сегодня говорили ? (Овощные, плодовые, зерновые, декоративные, прядильные.)

  • Приведите по два — три примера растений каждой группы.

Домашнее задание.

  1. Заполните схему (впишите 3-4 растения каждой группы):

 

 

Конспект урока по окружающему миру 2 класс «Дикорастущие и культурные растения»

Окружающий мир 2 класс

Тема: Дикорастущие и культурные растения.

Учитель: Чикова Галина Павловна

Класс: 2 «б»

Цель: Формировать знания о дикорастущих и культурных растениях: умения сравнивать дикорастущие и культурные растения по различным критериям, понимать роль дикорастущих и культурных растений и их роль в жизни человека, различать культурные растения по назначению, приводить примеры культурных и дикорастущих растений.

Планируемые результаты:

  1. Личностные – формирование мотивации к познанию окружающего мира, умения выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (личностная рефлексия).

  2. Метапредметные:

2. Высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями.

3. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей(познавательная рефлексия).

4. Работать по заданному учителем плану.

    1. Формирование умения оформлять свою мысль в устной форме.

    2. Слушать и понимать речь других.

    3. Совместно договариваться о правилах поведения и общения и следовать им.

    4. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

  1. Формирование умения перерабатывать полученную информацию.

  2. Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт.

  3. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

  4. Обобщать и классифицировать по признакам.

  5. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

  1. Предметные: 1. Формирование умения различать культурные и дикорастущие растения.

Методы обучения:

  1. Словесные (рассказ, беседа).

  2. Наглядные (иллюстрационный).

  3. Практические (практическая работа – выполнение схем, работа с картинками).

Средства обучения:

  1. Плоскостные: картинки на слайдах, листы исследования, заготовки в конвертах: вырезки с названиями групп растений.

  2. Вербальные: текст учебника.

Оборудование: 

— Интерактивная доска, компьютер, презентация;

— Раздаточный информационный материал, клей.

Тип урока: комбинированный.

Ι. Актуализация знаний, мотивирующие установки.

-Ребята, проверьте, чтобы у всех на столах лежали учебники, тетради.

— Сегодня, кроме обычной работы, мы еще попробуем быть исследователями. Для этого мы объединимся в пары.

— Для начала нам нужно вспомнить правила работы в парах. (На слайде)

1) без команды ничего не трогаем руками,

2) внимательно слушаем задание, поворачиваемся лицом друг к другу, обсуждаем негромко, говорим по очереди;

3) готовность показываем поднятием соединенных рук.

— Желаю вам удачной работы.

— Ребята, сегодня нас на уроке ожидает встреча с удивительными представителями живой природы.

Куда бы вы ни посмотрели, где бы вы ни побывали, повсюду увидите, встретите их. Они на лугах, в лесах, их много в степях и высоко в горах, в безводных пустынях и топких болотах. Они поселились в морях, океанах, озерах, реках и прудах нашей планеты.

-Догадались? Конечно, о чём мы поговорим с вами сегодня? (О растениях) – Слово «Растения» на доске, на слайде картинки растений.

-Вспомните, на какие группы можно разделить растения?

РАСТЕНИЯ

-У вас на партах лежат конверты №1, вам нужно распределить слова по группам

ДЕРЕВЬЯ: яблоня, ель.

КУСТАРНИКИ: малина, шиповник.

ТРАВЫ: одуванчик, подорожник (слайд)

II. Формулирование проблемы.

— А сейчас посмотрите на слайд, как вы думаете, по какому признаку сформировались группы? Растения какие растут сами и за которыми ухаживает человек

III. Открытие новых знаний

— Сегодня мы посмотрим на растения с другой стороны.

— Как вы думаете, чем похожи и чем отличаются ель и яблоня? НА СЛАЙДЕ (Похожи тем, что и яблоня, и ель деревья. Оба дерева приносят человеку пользу. Имеют корень, ствол, ветви, листья. Отличаются тем, что ель растет в лесу, а яблоня — в саду. За яблоней ухаживает человек, а за елью нет. Яблоню человек сажает, а ель растёт сама).

— Вот, правильно. Яблоня растёт в саду, а ель растёт в лесу.

— Предположите, о каких растениях пойдёт речь на уроке? (О растениях, которые растут сами по себе, и о тех, которые выращивает человек)

— А как называются растения, которые растут сами по себе? (Дикорастущие) В науке используется термин «Дикорастущие»

— Ребят, а как называются растения, которые растут под присмотром людей? (Культурные) В науке используется термин «Культурные»

— Как будет звучать тема нашего урока? (ДИКОРАСТУЩИЕ и КУЛЬТУРНЫЕ растения)

-Откройте учебник на странице 74. Рассмотрите рисунки.

-Какие растения изображены на картинках?

1. Береза

2. Огурец

3. Камыш

4. Крапива

5. Зерно

-У вас на партах лежит файл с картинками и фишками. Накройте зелеными фишками дикорастущие растения, а красными, культурные растения.

-ПРОВЕРИМ (СЛАЙД)

IV.Физкультминутка

(Вывести на экран)

V. Развитие умений.

-Давайте поговорим о дикорастущих растениях. Что вы про них запомнили? (К ним относятся деревья, кустарники, травы, которые растут сами по себе, за которыми не ухаживает человек)

-Некоторые ребята нашего класса подготовили материал по лекарственным растениям.

ВАЛЕРИАНА ЛЕКАРСТВЕННАЯ (СЛАЙД)

Валериана — многолетнее растение, достигающее в высоту до двух метров. Цветет с июня по август.Лекарственная сила заключена в корнях и корневищах. Свежевыкопанные корешки имеют свойственный валериане резкий, не совсем приятный запах. В народной медицине валериану употребляют при головных болях,воспалении легких.

ВАСИЛЁК

Прямой шершавый стебель василька, покрытый узкими листьями, способен достигать в длину больше 80 см. На верхушке цветки, которые собраны в корзинки. Лепестки могут быть самой разнообразной окраски: синей, розовой, желтой, фиолетовой, голубой, белой. Цветение василька начинается в июне и завершается поздней осенью с первыми заморозками. Василек обладает ценными лечебными свойствами. В виде отвара он применяется при заболеваниях почек, печени. Одновременно василек используют при простудных заболеваниях в качестве жаропонижающего средства.

ВОЛЧЬЕ ЛЫКО

Кустарник небольшой, он обычно не превышает половины человеческого роста (30-100 см). Волчье лыко цветёт ранней весной. На тонких голых прутиках появляются небольшие розовые цветки, напоминающие сирень. Волчеягодник – очень ядовитое растение, поэтому не стоит принимать его без разрешения врача. В некоторых случаях отвар или настойку на основе растения применяют при простудах, ангине, желтухе. При зубной боли волчеягодник оказывает болеутоляющее действие.

— Как называется отрасль, которая занимается выращиванием растений? (Растениеводство)

Растениеводство делится на несколько отраслей

РАСТЕНИЕВОДСТВО

Полеводство – выращивание растений поля (зерно)

Цветоводство – выращивание цветов (роза, астра)

Плодоводство – выращивание плодовых растений (груша, яблоки)

Овощеводство – выращивание овощей (помидоры, огурцы)

— Сколько отраслей у растениеводства? (4) Значит сколько стрелок будет в схеме? (4 )Возьмите конверт №2, приклейте отрасли растениеводства, чтобы получилась схема.

Учитель крепит отрасли на доску, а ученики на листы.

-Откройте рабочие тетради на странице 48.

VI. Итог урока.

— С какой темой мы сегодня познакомились на уроке? (Культурные и дикорастущие растения)

— Что это такое?

— На столах у вас есть 2 смайлика. Вам нужно показать тот смайлик, который показывает: понравился вам урок или нет.

VII. Домашнее задание.

-Откройте дневники, запишите домашнее задание на среду

1) с.74-77, ответить на вопросы

2) найти информацию о любом культурном растении

Урок окружающего мира 1 класс «Дикорастущие и культурные растения»

Урок окружающего мира 1 класс (22.09.15)

Тема: Дикорастущие и культурные растения.

Цели:

Формировать знание учащихся о различиях дикорастущих и культурных растений, о частях цветковых растений

Задачи урока:

Образовательные: учить отличать дикорастущие и культурные растения

Развивающие: развивать внимание, память, логическое мышление, речь

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, чувство ответственности за работу

Оборудование: 1. Для каждой группы наборы: 2 листа (сад, огород и лес, поле, озеро), набор карточек растений

2. проектор

3. компьютер

Ход урока:

  1. Орг.момент

  2. Проверка домашнего задания

— Назовите природные объекты? Рукотворные?

— Как еще называются рукотворные изделия? искусственные изделия

— Из чего делают бумагу, резину, стекло?

  1. – Сегодня на уроке я предлагаю вам работать в группах.

— Вспомним правила работы в группе .

— На столах наборы рисунков с изображением растений. Ваша задача разделить их на три группы.

— Какие группы получились? ( деревья, кустарники, травы)

— Все растения можно определить в эти группы по размеру (слайд1)

— Как вы думаете, для чего нужны растения? (слайд 2)

4. Физкультминутка.

5. Изучение нового материала.

— А как ещё можно разделить на группы эти растения?(подсказка – 2 группы). Наклеить на листы.

Определение цели урока. Фиксация вопроса на доске.

Представление работ группами.

— Что вы можете сказать о растениях, которые растут в саду, поле, огороде?

Учитель дает название и формулирует определение культурных растений.

Культурными называют растения, которые человек специально выращивает, использует и отбирает для посадки семена лучших из них, выводя сорта растений с нужными свойствами.

— Как можно назвать растения, которые растут в лесу? Поле? На озёрах и болотах?

— Они названы дикорастущими. Вдумайтесь в слова «дикорастущие растения». Попробуйте объяснить, что это такое?

Введение понятий КУЛЬТУРНЫЕ и ДИКОРАСТУЩИЕ растения.

(Слайды 3-5)

-Сравним эти две группы (где растут? кто за ними ухаживает?)

6. Физкультминутка.

7. Продолжение работы над темой урока.

— Как вы думаете, откуда взялись культурные растения?

— Древние люди были собирателями. Они бродили по лесам, собирали съедобные семена, плоды, клубни и корешки. Это была их пища. В лесу можно было найти лекарственные растения, материалы для постройки жилища, сырьё для изделий и поделок.

Потом люди стали специально выращивать некоторые важные для них растения. Эти растения сейчас называют культурными. За ними ухаживают, огораживат, чтобы никто не повредил, поливают, когда сухо, подкармливают удобрениями. Семена лучших растений отбирают для посадки на следующий год. (слайд6)

Родина подсолнуха и кукурузы – Америка. Раньше подсолнух был размером с ромашку. 7 тысяч лет назад кукурузный початок был размером с палец. Сейчас толщиной с руку и длиной 30 – 40 см.

Арбузы родом из Африки, пшеница и овёс – из Азии, из Китая были завезены чай, соя.

8. Организация фиксирования нового содержания.

— Какую цель ставили? Достигли цели?

— Какая тема урока была?

— Расскажите по схеме, чему научились на уроке.

знаю

Я запомнил

смог

9. Рефлексия

Оцените свою деятельность на уроке, используя

«волшебные» линеечки.

-Мне кажется, что сегодняшнюю работу каждой группы можно сравнить с работой учёных.

Спасибо вам за активную работу.

Осуществляют рефлексию и самооценку собственной учебной деятельности

Учащиеся высказываются о групповой работе: как оценивают работу в целом, кто из участников был самым активным, догадливым, вежливым и т.д.

Высказываются мнения об уроке, эмоциональное состояние от такой работы.

Делают самооценку в рабочей тетради.

Дикорастущие и культурные растения рисунки

Окружающий мир 1 класс стр 57 Нарисуй одно дикорастущее и одно культурное растение, которые растут возле твоего дома. Подпиши их.

Чтобы ответить правильно и нарисовать красиво дикорастущее растение и культурное растение, нужно для начала их выбрать.

Дикорастущее растение мы можем увидеть на лугу или во время прогулки в парке или во дворе.

Пусть это будет одуванчик, так как это точно дикорастущее растение.

Чтобы было красиво, вот схема как нарисовать его поэтапно.

Второе растение должно быть культурным. Это растение можно увидеть на клумбах, цветниках или в домашнем саду, поэтому я предлагаю георгин. Вот схема его нарисовать поэтапно

В итоге это приблизительно будет выглядеть так:

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе на тему «Растения дикорастущие и культурные» (УМК «Начальная школа XXIвека»)

Просмотр содержимого документа
«»Растения дикорастущие и культурные»»

Конспект урока по окружающему миру в 3 классе на тему «Растения дикорастущие и культурные».

Цели деятельности педагога: создать условия для формирования представлений о дикорастущих и культурных растениях, понимания значения растений в жизни людей.

Задачи: изучить особенности культурных и дикорастущих растений, научить детей распознавать их; развивать внимание, память, мышление; воспитывать интерес к различным видам растений.

Организационный момент, создание эмоционального настроя

Садитесь, ребята. Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже дарю вам свою улыбку. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения. Вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

Целеполагание (определение темы урока, постановка целей)

Сегодня мы продолжаем говорить о растениях. Но сначала давайте вспомним, какое значение для человека имеют растения?

Растения кормят человека — яблоня, рожь, пшеница, капуста, смородина и т.д. Растения одевают человека — лен, хлопок. Растения лечат, человека —мать-и-мачеха, душица, зверобой, береза. Растения дают много полезных вещей — мебель, строительство домов, топливо и т.д.

Мы уже с вами знаем, что все растения делятся на группы, давайте назовем их, не забывая приводить примеры.

Деревья, кустарники, травянистые растения.

А ещё на какие группы можно разделить все растения на Земле? Приведите примеры к каждой группе.

Водоросли, мхи, папоротники, хвойные и цветковые растения.

На предыдущих уроках окружающего мира мы с вами наблюдали, сравнивали, читали и обсуждали. По сути своей каждый урок мы являемся исследователями.

Вы согласны со мной?

И сегодняшний урок не исключение.

А, что необходимо сделать, чтобы начать исследование?

Выбрать объект исследования.

Что мы сейчас с вами и сделаем.

Создание проблемной ситуации: показываю картинки, на которых изображены кусты дикорастущей и культурной малины.

Посмотрите на эти картинки и скажите:

Что общего у этих картинок и чем они различаются?

Общее – на обеих картинках изображены растения, кустарники, общее название – малина.

Отличие – место, где они растут: в лес, в саду, в огороде.

Как вы думаете, почему у одного куста листья и плоды мелкие, а у другого крупные?

Те, которые растут в лесу, никто не ухаживает.

А за теми, которые растут в саду, ухаживает человек.

Как он за ним ухаживает?

Сажает, поливает, рыхлит землю, подкармливает удобрениями, убирает лишнюю поросль и т.д.

Давайте с вами предположим, как называют растения, которые растут сами по себе, за ними никто не ухаживает.

А где можно встретить их?

На лугу, в лесу, на водоёмах.

А как называются растения, которые выращивает человек и ухаживает за ними?

Их называют культурными.

А где их можно встретить?

В огороде, в саду.

Предположите, о каких растениях пойдёт речь на уроке?

О культурных и дикорастущих.

Чему мы хотим научиться на этом уроке? Какие задачи поставим перед собой?

Научиться сравнивать культурные и дикорастущие растения, понимать их роль в жизни человека, различать растения по назначению, приводить пример.

Я начинаю предложение, а вы постарайтесь его закончить.

Мы должны научиться …, понимать их…, приводить…

Работа по теме урока.

Ребята, давайте с вами откроем учебник на странице 82 и поработаем над рубрикой «Обсудим вместе». Можно попросить привести свои примеры, если затрудняются, в качестве подсказки можно посмотреть на растения, изображенные на рисунках стр. 83 учебника.

На какие же группы можно разделить растения?

Дикорастущие и культурные.

-Посмотрите на доску. Слева у нас – культурные растения, справа — дикорастущие. У вас на столах лежат картинки с изображениями растений. Обсудите в парах: к какой группе относится ваше растение? Разместите его в нужном месте доски с помощью магнита.

4. Продолжение работы по теме урока

Многие культурные растения возделывают во всех странах, на разных континентах. Однако каждое из этих растений имеет свою историческую родину – центр происхождения. Именно там находились их дикорастущие предки. Некоторые культурных растений давно вымерли, но немало их встречается и поныне в дикой природе. Центры происхождения растений были открыты выдающимся русским учёным Николаем Ивановичем Вавиловым. Он побывал в многочисленных экспедициях по нашей стране и за рубежом. Во время экспедиций он изучил около 1600 видов культурных растений. Из поездок были привезены тысячи образцов семян.

И сейчас я вам предлагаю совершить небольшое путешествие по странам мира.

Откройте, пожалуйста рабочие тетради на печатной основе на странице 34.

Работа по рабочей тетради с. 34-36.

Ребята, а рассмотрев карты, можете ли вы ответить мне на вопрос: какие растение встречаются на всех материках?

Тыква, пшеница, картофель.

В учебнике на стр. 85 есть замечательная рубрика «Это удивительный мир». Откройте учебник на этой странице (кто-то из учащихся читает материал о картофеле).

Первобытные люди использовали в пищу плоды, семена, сочные стебли, листья, сладкие корни дикорастущих растений. С течением времени наши предки научились отбирать в природе и выращивать наиболее ценные пищевые растения, ухаживать за ними, поливать, пропалывать от сорняков, а затем и удобрять почву. Для посадки они отбирали самые крупные зерна, самые вкусные корни и плоды. Так было положено начало РАСТЕНИЕВОДСТВУ.

Что такое растениеводство?

Давайте обратимся к толковому словарю С. И. Ожегова.

Современное растениеводство включает в себя следующие отрасли:

полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство.

Поэтому все культурные растения можно разделить на следующие группы: овощные, плодовые, зерновые, прядильные, декоративные.

Рассмотрим эти группы подробнее.

Овощные растения. Большинство этих растений человек выращивает уже несколько тысяч лет. В овощах-большое количество витаминов, поэтому они очень полезны. Как правило, все овощи требуют тщательного ухода. Приведите примеры.

Плодовые. Человек в глубокой древности обратил внимание на деревья, дававшие сочные и вкусные плоды, которые были богаты полезными веществами. Плодовые деревья выращивают на всей территории нашей страны, во всех природных зонах.

К плодовым относятся не только фруктовые деревья, но и кустарники, и травы, дающие нам плоды. Приведите примеры.

Каждый день ты ешь хлеб. Его пекут из муки, а муку, получают из зерен пшеницы, ржи, ячменя, овса. Это всё зерновые растения.

Хлопок и лён — очень ценные растения, дающие прекрасное волокно, из которого вырабатывают ткани. Эти растения называются прядильными.

Декоративные растения-это кустарники и цветы. Их выращивают для красоты.

Как вы думаете, какую роль играют культурные растения в жизни человека?

5. Закрепление изученного материала

Ну, а сейчас нам нужно разделиться на группы. Вспомните, пожалуйста, правила работы в группе.
А теперь представьте себе, что вы приобрели участок земли. Вам нужно решить, что вы там будете выращивать. Групповая работа – дети объединяются по 6 человек, обсуждают, что будут выращивать: записывают или зарисовывают на листе бумаги.
— Подчеркните каждую группу растений своим цветом.
Один человек от группы рассказывает, какие растения они будут выращивать.
— Скажите, а каких культур нет на ваших участках и почему? А могут ли вырасти у вас дикорастущие растения?

Ребята, сегодня каждый из вас побывал в роли исследователя. Давайте подведём итоги нашего исследования. Как вы думаете справились ли мы с поставленными перед нами задачами.

Завершая работу, я предлагаю вам определить, что было самым значимым для каждого из вас на этом уроке. Я начинаю предложение, а вы заканчиваете.

Я открыл для себя… много нового.

Для меня было приятным… общение и участие в дискуссиях.

Урок был… необычным и интересным.

Исследовательская работа – это… интересно!

Рефлексия учителя: Мне было приятно работать с вами.

Я предлагаю вам домашнее задание по выбору.

1) раб. Тетрадь с. 29 зад. 51

2) найти информацию о любом культурном растении и его дикорастущем предке – по желанию, на дополнительную отметку.

-Спасибо за работу на уроке! Отметки за урок.

Дикорастущие и культурные растения. 2 класс. Окружающий мир.
  • Оглавление
  • Занятия
  • Обсуждение
  • О курсе
Вопросы

Задай свой вопрос по этому материалу!

Поделись с друзьями
Комментарии преподавателя

Опре­де­ли­те, чем ель и яб­ло­ня по­хо­жи и чем раз­ли­ча­ют­ся?

На кар­тин­ках 3, 4, 5 изоб­ра­же­ны ди­ко­рас­ту­щие, а на ри­сун­ках 6, 7, 8 – куль­тур­ные рас­те­ния.

Рас­те­ния не все­гда были куль­тур­ны­ми. В древ­но­сти все рас­те­ния были ди­ко­рас­ту­щи­ми. Наши пред­ки за­ни­ма­лись охо­той и со­би­ра­тель­ством. Они со­би­ра­ли раз­лич­ные рас­те­ния и их плоды. Ино­гда за нуж­ны­ми рас­те­ни­я­ми при­хо­ди­лось идти очень да­ле­ко. Но вот од­на­ж­ды люди за­ме­ти­ли, что в том месте, где они пе­ре­ти­ра­ли зерна, вы­рос­ли ко­лос­ки. Люди до­га­да­лись, что это про­рос­ли зерна. Те­перь че­ло­век стал вы­ра­щи­вать нуж­ные рас­те­ния около сво­е­го жи­ли­ща. Уха­жи­вать за ними, по­ли­вать, охра­нять по­се­вы от диких жи­вот­ных. Луч­шие се­ме­на стали от­би­рать, со­хра­нять и сеять, по­лу­чая бо­га­тый уро­жай. Так мно­гие рас­те­ния стали куль­тур­ны­ми.

Сей­час мно­гие рас­те­ния со­всем не по­хо­жи на своих диких пред­ков. Срав­ним плоды дикой (Рис. 9) са­до­вой яб­ло­ни (Рис. 10).

На ри­сун­ке изоб­ра­же­ны раз­лич­ные виды ка­пу­сты: 1) Дикая ка­пу­ста; 2) Бе­ло­ко­чан­ная; 3) Цвет­ная; 4) Коль­ра­би; 5) Брюс­сель­ская; 6) Са­вой­ская.

А есть еще де­ко­ра­тив­ная ка­пу­ста. Ее вы­ра­щи­ва­ют на клум­бах.

За­кре­пим по­лу­чен­ные зна­ния, раз­га­да­ем за­гад­ки. На­зо­ви­те рас­те­ние, ука­зав 1) де­ре­во, ку­стар­ник или тра­вя­ни­стое рас­те­ние; 2) куль­тур­ное или ди­ко­рас­ту­щее рас­те­ние.

Под­сол­нух – это куль­тур­ное тра­вя­ни­стое рас­те­ние.

Я при­хо­жу с по­дар­ка­ми,

Блещу ог­ня­ми яр­ки­ми,

На Новый Год я глав­ная.

Ель – ди­ко­рас­ту­щее де­ре­во.

Цве­тет он май­скою порой,

Его най­дешь в тени лес­ной:

На сте­бель­ке, как бусы в ряд,

Цветы ду­ши­стые висят.

Лан­дыш – ди­ко­рас­ту­щее тра­вя­ни­стое рас­те­ние.

Он шипы свои вы­ста­вил ловко,

А шипы у него как игол­ки.

Но мы не шипы у него со­бе­рем,

По­лез­ных пло­дов для ап­те­ки нарвем.

Ши­пов­ник – ди­ко­рас­ту­щий ку­стар­ник.

На этом уроке мы узна­ли, что рас­те­ния де­лят­ся на ди­ко­рас­ту­щие и куль­тур­ные. Чтобы по­лу­чить уро­жай, че­ло­век дол­жен уха­жи­вать за куль­тур­ны­ми рас­те­ни­я­ми. Толь­ко в этом слу­чае он по­учит бо­га­тый уро­жай.

На сле­ду­ю­щем уроке будет изу­че­на тема«Куль­тур­ные рас­те­ния поля. Зер­но­вые куль­ту­ры». Рас­смот­рим зер­но­вые куль­ту­ры, ко­то­рые че­ло­век вы­ра­щи­ва­ет на полях.

Файлы

Нет дополнительных материалов для этого занятия.

Захватывающий рост декоративных растений

Тысячелетиями растения выращивались не только по экономическим причинам, но и для волшебства, соблазнения бессмертных существ и для эстетического удовольствия.

Фото: Бао Нгуен / UnsplashПослушайте эту статью
Принесено вам Курио, партнером MIT Press

Эстетическая привлекательность, возможно, сыграла роль в приручении растений и животных, но рост чистых декоративных растений То есть, растений выращивают только из по своим эстетическим характеристикам, это гораздо более поздняя разработка.Спустя долгое время после возникновения городской цивилизации декоративное и хозяйственное использование растений, похоже, не различались. Например, элегантные сады, изображенные в египетских гробницах 18-й династии (ок. 1415 г. до н.э.), насколько мы можем судить, состояли из растений многократного использования. Среди тех, что были идентифицированы, — финиковые пальмы, виноград, гранаты, папирусы и инжир.

На нескольких рисунках в египетских гробницах изображены цветущие растения, которые, возможно, были чистыми декоративными элементами, но с тем же успехом могли быть лекарствами.Даже голубые кувшинки, которые вездесущи в египетском искусстве, были более чем символическими и декоративными. Корневища Nymphaea caerulea дают мощный галлюциноген, который египтяне, вероятно, использовали для контакта с богами.

Самые ранние сады, которые, кажется, предназначались в первую очередь для развлечений, были в Месопотамии. Эпос о Гильгамеше, который относится к событиям 2700 г. до н.э., содержит описания того, что могло быть декоративными садами; однако первое безошибочное свидетельство выращивания растений для удовольствия происходит из Ассирии.Там у королей были охотничьи заповедники и парковые плантации деревьев. Тиглат Пилесар I, правивший около 1100 г. до н.э., привез кедры и самшит с завоеванных земель. Другие ассирийские цари оставили записи о парках, засаженных пальмами, кипарисами и миррой.

Висячие сады Вавилона были созданы Навуходоносором, который, как гласит легенда, построил их для своей персидской жены, которая в детстве тосковала по горам.

Мы не знаем, как выглядели эти парки. Первые неутилитарные сады, которые можно свободно реконструировать, относятся к VI веку до нашей эры.Висячие сады Вавилона были созданы Навуходоносором, который, как гласит легенда, построил их для своей персидской жены, которая в детстве тосковала по горам. Вавилон находился на речной равнине. Сады с террасами, занимавшие три или четыре акра, напоминали зеленую гору. Самые ранние записи о Висячих садах принадлежат греческим историкам Диодору и Страбону, но никаких останков не было найдено. Однако остатки сада Кира Великого (ок. 585 — ок. 529 г. до н. Э.) В Пасаргадах все еще существуют.На участках симметрично высаживались деревья и кустарники.

Летописи месопотамских парков и садов подчеркивают деревья. Почему деревья, а не цветы? В случае с садом Кира Великого от веков сохранились только остатки деревьев и кустарников. Травянистые растения, если они существовали, исчезли. Греки, на чьи записи мы должны полагаться для получения большей части информации о месопотамских садах, не были развиты в садоводстве и, возможно, были чрезмерно впечатлены самыми крупными и очевидными растениями.Тем не менее, деревья почти наверняка были важной частью месопотамских садов. Деревья дают тень, необходимую в этой части мира, с ее ярким светом и палящим зноем.

Практика выращивания растений для эстетического удовольствия, кажется, возникла независимо в четырех удаленных друг от друга местах: Месопотамии, Китае, Мексике и Южной Америке.

Помимо утилитарной ценности, многие деревья красивы с архитектурной точки зрения и имеют символическое и социальное значение.Как и другие земледельческие народы, месопотамцы расчищали землю под посевы и рубили деревья за дрова. Рядом с городами необработанные рощи, возможно, постепенно исчезли из-за того, что крупный рогатый скот, овцы и козы пасли и вытаптывали саженцы, не позволяя расти новым деревьям. Когда леса превращаются в воспоминания, уцелевшие остатки могут обрести новое значение. Рощи могут стать символом прошлого и священными. Они также могут стать индикаторами богатства и мирской власти.

Прямоугольный пруд с утками и лотосами, вокруг которого посажены финиковые пальмы и фруктовые деревья, на фреске из гробницы Небамуна, Фивы, 18-я династия.Всеобщее достояние.

Те же значения не обязательно присущи более мелким цветковым растениям. Сельское хозяйство и скотоводство уничтожают многие виды мелких растений, но на их месте появляются другие, даже когда среда резко изменилась. В результате экологические разрывы между прошлым и настоящим могут быть менее очевидны для травянистых растений, чем для деревьев.

Сельское хозяйство и животноводство, как правило, обедняют окружающую среду в биологическом и чувственном отношении. Сады удовольствий могут быть реакцией на сенсорное и эмоциональное обеднение чрезмерно инструментальной, мрачно гуманизированной среды.Месопотамские сады, планы на которые у нас есть, были организованы геометрически, что сегодня может показаться не лучшим средством от визуальной бедности. Однако для древних геометрические насаждения изменили бы контекст знакомых растений и дали бы новый опыт, в том числе обострение смысла и безопасности. В Месопотамии геометрическое упорядочение пространства использовалось, чтобы предложить альтернативу природе. Сады, известные как рай, были обнесенными стенами пространствами, где можно было воссоздать божественный порядок. Этот порядок был математическим.

Мы знаем, что эти математические пространства были чувственно обогащены перемещенными видами и комбинациями растений, неизвестными в дикой природе. Также могли быть обрезаны, привиты и обучены растения. И со временем (в конце концов, месопотамской цивилизации к моменту Гомера было более 2000 лет) в садах возникли бы новые разновидности, при поддержке людей или без них.

Из Месопотамии концепция чистого орнамента распространилась на запад. Ни египтяне, ни греки, кажется, мало что добавили к месопотамским и персидским идеям, хотя греки, с их страстью к письменному слову, оставили первые обширные записи о декоративных растениях.

Римляне с энтузиазмом восприняли идеи Востока. Еще в середине II века до нашей эры в римских усадьбах были увеселительные сады. Во времена империи некоторые из этих садов были геометрическими, вероятно, по образцу восточных оригиналов, но другие были неформальными, дикими садами. Декоративные растительные материалы включали множество видов деревьев и кустарников, а также травянистые многолетние растения, включая фиалки, нарциссы, вьюнки, гиацинты, папоротники, барвинки, анемоны, ракеты, лилии, шафран и плющ.Календулы и маки — первые зарегистрированные ежегодные декоративные растения.

Экстремальный и странно дальновидный римский сад был похожим на парк дополнением к Золотому дому Нерона, построенному после Великого пожара 64 года н.э., уничтожившего большую часть Рима. В Золотом доме была аркада с колоннами длиной 3000 футов и вестибюль, достаточно большой, чтобы разместить статую императора высотой 120 футов. Историк Тацит, близкий современник Нерона, писал, что настоящее чудо Золотого дома заключается не в его «привычной и обыденной роскоши, такой как золото и драгоценности, а в лужайках, озерах и фальшивом деревенском стиле».«Здесь были искусственные леса, водопады и огромный бассейн,« похожий на море », а также вспаханные поля, виноградники, пастбища, а также дикие и одомашненные животные. В Риме уже было много садов, но Золотой дом был чем-то новым, загородной виллой, расположенной в центре города.

Нерон внушал такое отвращение, что после его смерти Золотой Дом был разобран, а его сельская местность возвращена городу. Золотой дом был жестоким и злосчастным проявлением глубокой человеческой потребности, которую лучше удовлетворяли (хотя и неадекватно) городские парки, зеленые пояса и другие попытки сохранить или воссоздать сельскую местность в городе.

Монтесума нюхает букет цветов (из «Ватиканского кодекса 3738»)

Появление чистых декоративных растений на Западе плохо задокументировано, но их раннюю историю еще труднее отследить. Практика выращивания растений для эстетического удовольствия, кажется, возникла независимо по крайней мере в четырех удаленных друг от друга местах: Месопотамии, Китае, Мексике и Южной Америке.

У ацтеков и других народов древней Мексики были увеселительные сады, и ко времени испанского вторжения георгины, циннии и два вида бархатцев выращивались достаточно долго, чтобы их можно было приручить.Рассказы о ранних мексиканских садах удовольствий часто подчеркивают аромат. Попасть в сад Нецауалькойотля, царя поэтов Тескоко, было, как описал потомок царя Икстильшочитль, «все равно что попасть в сад, наполненный ароматными тропическими цветами». Поэзия ацтеков ассоциирует цветочные духи и пьянство. Текст песни ацтеков гласил:

Я вдыхаю духи
Моя душа напивается.
Я так жажду места красоты
Место цветов, место моей реализации.
Что цветами напоена моя душа.

Ассоциация цветов с опьянением, вероятно, является литературным приемом, но, вероятно, может отражать реальный опыт. Народы Мезоамерики владели веществами, изменяющими сознание. Ацтеки и другие использовали пыльцу магуэй (столетнее растение, Agave americana ), чтобы вызвать головокружение. Цветки по крайней мере одной группы растений, датуры, которые занимали видное место в ацтекской медицине, содержат пыльцу и духи, вызывающие интоксикацию.

Народы Мезоамерики владели веществами, изменяющими сознание.

Из любопытства я поставил букет датур возле своей кровати и вдохнул их аромат, пока засыпал. У меня не было необычных снов, поэтому я попробовал еще раз, принеся в свою студию родственницу дурмана, бругмансию в горшке, южноамериканское шаманское растение с свисающими трубчатыми цветами. Великолепный аромат вызвал у меня одну из самых сильных головных болей, которые я когда-либо испытывал. На этом мои исследования опьяняющих духов закончились.

Мы очень мало знаем об увеселительных садах инков. Перуанский летописец XVI века Гарсиласо де ла Вега, сын принцессы инков и конкистадора, записал, что до завоевания «во всех королевских дворцах были сады и огороды для отдыха инков [короля]. Они были засажены всевозможными веселыми и красивыми деревьями, клумбами с цветами и прекрасными и душистыми травами ». Несколько других ранних отчетов подтверждают существование садов удовольствий инков, но, как мы могли ожидать, летописцев больше интересовали драгоценные металлов, чем цветов.Следовательно, мы знаем меньше о декоративных растениях, которые культивировали инки, чем о наборе искусственных растений, сделанных из золота и серебра в Храме Солнца в Куско. Коллекция включала копии трав, цветов, зерен и деревьев. Скульптуры из полезных растений, таких как кукуруза и киноа, смешивались с цветами, ящерицами и бабочками.

Идея выращивания растений для удовольствия, возможно, распространилась из Месопотамии в Китай, но убедительных доказательств этому нет.Скорее всего, шаманы самостоятельно создали предшественников китайских декоративных садов. Шаманские сады выполняли ритуальные функции и содержали растения, ценимые за их способность концентрировать жизненные силы природы.

К периоду Воюющих царств (481–221 до н.э.) китайские маги и целители создали своего рода сад, предназначенный для соблазнения духов. Император Хань У-ти (141–86 гг. До н.э.) построил два озера, каждое из которых имело точные копии легендарных островов бессмертных. Эти искусственные острова были созданы для того, чтобы заманить бессмертных существ и получить их секреты для императора.

Только император мог унести вещи так далеко. Уже во время правления Хань У-ти части Китая были густонаселенными, пахотной земли не хватало, и возникла этика землепользования, которая препятствовала приобретению больших владений в неутилитарных целях, за исключением императора. Правительство конфисковало огромные игровые парки, принадлежавшие некоторым влиятельным чиновникам, и передало землю бедным. Иногда правительство конфисковало и сады. Китайцы хань, очевидно, видели в прото-орнаментах и ​​садах, где они росли, магию и исцеление в одних обстоятельствах, в других — как символы статуса, а в третьих — как выражение жадности.Сегодня на Западе наблюдается удивительно похожий диапазон реакций на декоративные растения и декоративные сады.

Картина династии Сун, на которой Тао Юаньминь восхищается хризантемами.

Литературные данные свидетельствуют о том, что в период Шести династий (222–598 гг. Н. Э.) Существовали чистые украшения. Тао Юань-мин (365–427 гг. Н. Э.), Который отказался от надежного и высокооплачиваемого государственного поста, потому что считал, что жизнь слишком коротка для поклонов и царапин, необходимых для такого успеха, ассоциировал садовые цветы с поэзией и песнями.«Я не хочу богатства. Я не хочу власти. Небеса выше моих надежд. Тогда позволь мне прогуляться в яркие часы, пока они проходят, в моем саду среди моих цветов ».

Камелии сначала выращивали для получения масла, пионы для медицины, лотосы для еды и дельфиниумы в качестве приворотных зелий и для борьбы со вшами.

Многие из современных декоративных растений начинались как многоцелевые растения. Камелии сначала выращивали для получения масла, пионы для медицины, лотосы для еды и дельфиниумы в качестве приворотных зелий и для борьбы со вшами.За несколько дней до календаря японские фермеры начали выращивать Iris ensata , предшественника современных высокопородных японских ирисов, потому что он цвел в то время, когда рис приходилось пересаживать с грядок на рисовые поля.

Роза показывает, насколько окольным может быть путь к чисто декоративному статусу. Греки и египтяне выращивали розы как лекарственные растения, парфюмерию и венки. Древние относились к венкам очень серьезно. Их носили как почетные знаки и знаки звания, при правильном использовании строго соблюдались.Плиний рассказывает о человеке, которого посадили в тюрьму за то, что он вышел на балкон своего дома в неподходящем венке из роз.

Фрагмент настенной росписи римского сада из Дома Золотых браслетов, Помпеи. Всеобщее достояние.

Первое явное свидетельство того, что розы использовались как чистые украшения, — римские. На фресках в Помпеях изображены увеселительные сады с розами, и Плиний оценил несколько различных сортов по их эстетическим качествам. Тем не менее, даже у римлян розы, возможно, выращивались не столько для украшения, сколько для использования в венках, лекарствах, парфюмерии или для их лепестков, которые были разбросаны по дорожкам сановников на улицах.

Цветы, особенно розы, фигурировали в упадке Рима. В Золотом доме Нерона были комнаты с обшитыми панелями потолками, которые раздвигались, чтобы рабы, работающие над головой, могли окроплять гостей благовониями и лепестками. Изюминкой недолгого правления императора Элагабала была вечеринка, на которой на гостей было брошено так много цветов, что некоторые из них умерли от удушья.

Из-за ассоциаций с плохими старыми временами розы потеряли популярность среди христиан Западной Европы после крушения Рима.Но розы продолжали выращивать в лечебных целях и в конечном итоге стали символом Девы Марии, что восстановило престиж растения. Еще в 18 веке треть всех лечебных трав требовала роз. За исключением витамина С в средствах из плодов шиповника, польза, вероятно, была лишь предположением. Только в последние несколько столетий большинство роз стали чисто декоративными.

В садах были сопоставлены виды, которые никогда не встречались в дикой природе. Ветер и насекомые сделали скрещивание, а садовники сделали селекцию.Задолго до открытия сексуальности растений некоторые декоративные элементы были значительно усовершенствованы. Джон Крич, бывший директор Национального дендрария США и специалист по азалиям, писал, что «можно только восхищаться сложным уровнем культуры азалии, существовавшей [в Японии семнадцатого века] … Сомнительно, чтобы современные селекционеры азалии преследовали какие-либо цели, которые не были приняты во внимание первопроходцами-разработчиками азалий, которые производили селекции, которые с тех пор не дублировались.Хризантемы, тюльпаны, розы и камелии семнадцатого века продемонстрировали сопоставимые достижения.

Вкус растений меняется. Цикламены с причудливыми гребнями были популярны в Европе 18 века. Сегодня эти цветы выращивают всего несколько специалистов. В Японии безлепестковые азалии, состоящие в основном из тычинок, считались чрезвычайно элегантными. Китайские и японские садоводы довели хризантемы до высот эксцентричности, вырастив увядшие цветы и те, которые напоминали швабры или измельченный кокос.

Из-за ассоциаций с плохими старыми временами розы потеряли популярность среди христиан Западной Европы после крушения Рима.

Разные эпохи предпочитают разные новинки. Викторианцы были в восторге от пеларгоний, недавно прибывших из Южной Африки, и фуксий из Центральной и Южной Америки. Као Линь, китайский каталогизатор пионов XV века, упомянул сорт под названием «Being Black Purple», который он сравнивает с черной мальвой, что указывает на интерес к черным цветам.Европейское увлечение черным цветом возникло только два столетия спустя. Зеленые цветы никогда не привлекали больше, чем меньшинство. Као Линь упоминает пионы с зелеными отметинами, но к тому времени среди литераторов уже было хорошо известно о зеленых цимбидиумах. В Европе 17-го века некоторые тюльпаны имели зеленые сердечки или полосы, но только в 18 годах несколько британских флористов начали сознательно выбирать зеленые ушные раковины.

Настройки для конкретных рисунков и форм также сильно различаются.Полосатые камелии были популярны в Японии, а полосатые гвоздики и тюльпаны вошли в моду в Европе, но ничего подобного, похоже, не появилось в Китае, где предпочитали себя. Османские турки предпочитали тюльпаны с тонкими заостренными лепестками, а европейцы предпочитали широкие округлые лепестки. Такие издавна культивируемые цветы, как пионы, розы и хризантемы, увеличивались в размерах как в Европе, так и в Китае, но еще в 17 веке Чу Та с уважением рисовал хризантемы скромного размера.Европейцы, китайцы и ацтеки предпочитали очень полные пары, но в Японии многие садоводы предпочитали полумахровые или одиночные. Эстетические предпочтения растений не уступают предпочтениям в живописи и скульптуре. Некоторые предпочтения широко распространены, но многие относятся к определенным временам и местам.


В свете изысканности декоративных элементов 18-го века, таких как ушные раковины, тюльпаны и лютики, почему они не были признаны искусством? Более чем за два столетия до этого Шекспир в «Зимней сказке» размышлял о полосатом гилливоре, или гвоздике, как о «искусстве, которое исцеляет природу — скорее изменяет ее, — но само искусство есть природа.Здесь слово «искусство» означает «мастерство» или «ремесло», а не изящное искусство. Тем не менее, Шекспир, по-видимому, понимал, что некоторые культурные растения созданы в результате человеческого выбора. Это был важный шаг к тому, чтобы рассматривать некоторые растения как изящное искусство, потому что европейцы считали искусство исключительно человеческой деятельностью (возможно, с помощью божественного вдохновения).

Идея о том, что искусство исключительно человечно, не универсальна. Китайцы, японцы и корейцы, занимавшиеся сложным декоративным садоводством, считали, что искусство возникло из природы, и приписывали природным объектам эстетические и философские качества искусства.В Китае ученые собирали замечательные камни и узловатые корни и выставляли их в виде скульптур. Найденные природные объекты были связаны с пейзажной живописью, которая, наряду с каллиграфией, занимала вершину изобразительного искусства.

Культурные условия на Востоке, казалось бы, способствовали признанию различных растений, диких и одомашненных, как искусства. Но этого не произошло. Одна из причин может заключаться в том, что до самого конца династического периода цветочная живопись считалась второстепенным жанром.Джозеф Нидхэм, который провел большую часть своей жизни, изучая китайскую культуру, предлагает более глубокую причину того, почему биоискусство не возникло в династическом Китае.

Самым большим препятствием на Западе к признанию селекции растений как искусства была вера в то, что искусство и природа разделены.

Пытаясь ответить на вопрос, почему наука возникла на Западе, а не в Китае, Нидхэм пришел к выводу, что Запад страдает «шизофренией души», характеризующейся резким расколом между физическим миром и миром мира. царства духа.Разделенное сознание было для Нидхэма условием, которое двигало интеллектуальное и культурное развитие на Западе. Наука возникла потому, что обещала помочь преодолеть пропасть между природой и духом и преодолеть болезнь дуализма. Китайцы, не страдающие шизофренией души, не стремились развивать науку, и им не нужно было лечить себя с помощью био-искусства.

В 1694 году Рудольф Камерариус, профессор естественной философии Тюбингенского университета, доказал, что растения размножаются половым путем.Это сделало возможным селекцию растений и в конечном итоге привлекло внимание к роли, которую люди сыграли в формировании новых видов. Однако само по себе понимание сексуальности растений не привело к признанию растений предметом искусства. Частично причина заключалась в том, что по крайней мере еще одно столетие сексуальность растений оставалась спорной. Кроме того, в это время селекция декоративных растений стала ассоциироваться с низшими сословиями. Однако самым большим препятствием на Западе к признанию селекции растений искусством были не классовые предрассудки или скандал, связанный с сексуальностью растений, а вера в то, что искусство и природа разделены.

Эта идея, восходящая к Месопотамии, приходит к нам в основном через Библию, которая утверждает, что между людьми и остальной жизнью существует непреодолимая пропасть. Согласно книге Бытия, Бог сотворил людей отдельно от зверей и по Своему образу, но растения и животные существуют только в своих собственных земных образах. Выводы очевидны: люди не только важнее для Бога, чем любой другой вид жизни, мы принадлежим к отдельной, более высокой категории существ.

Абсолютно исключительное и привилегированное место человечества во вселенной стало ключевым христианским принципом, подкрепленным заимствованиями из греческой философии. Эстетическая теория перекликалась с церковной доктриной, утверждая, что искусство возникло из человеческого разума или духа и, следовательно, находится вне природы и выше ее. «Художественная красота, — писал Гегель, — на выше, чем на природы. Ведь красота искусства — это красота, рожденная… разумом… Бога больше почитают то, что делает или создает разум, чем произведения или образования природы »(курсив Гегеля).

Не все философы были столь непреклонны. Кант считал, что искусство и природа разделены, но грань между ними не всегда ясна. В «Критике суждения» он проводит различие между эстетическими качествами природы и эстетическими качествами изобразительного искусства, но отождествляет художественный гений с природой. Кроме того, к изобразительному искусству он относит садоводство, а это значит, что живые растения могут быть составными частями искусства.

Кант не дошел до признания отдельных декоративных растений произведениями искусства.Сделать это означало бы стать интеллектуальной ересью. Словно чтобы убедить своих сверстников в том, что он не пламенный радикал, он описывает цветы как «свободные красоты природы», используя розы в качестве ярких примеров. Его выбор, скажем, роз, а не водяных лилий, говорит о многом. Ко времени Канта в Европе выращивалось более 200 сортов роз, многие из которых были высоко одомашненными. Тем не менее, он не считает розы ни дикими, ни культивируемыми. Это поразительное упущение в утверждении, что розы представляют красоты природы.Объединив дикие и одомашненные розы вместе как образцы природы, Кант оставил нетронутыми традиционные убеждения, что культурные растения — это творения Бога, созданные с момента зарождения мира и неизменные с тех пор. Его удобно обобщенная роза сохранила важнейшие элементы древнего дуализма, отделявшего человека от природы и искусство от жизни. Вызов этому дуализму должен был исходить не столько от философии, сколько от науки, с небольшой помощью искусства.


Джордж Гессерт — художник, чьи работы сосредоточены на пересечении искусства и генетики.Его экспонаты часто включают растения, которые он гибридизировал, или документацию по селекционным проектам. Он является автором книги «Зеленый свет
на пути к искусству эволюции», из которой взята эта статья.

6 Азот в системе почва-растениеводство | Качество почвы и воды: повестка дня для сельского хозяйства

Практические и точные методы тестирования почвы и растений, которые позволяют более точно оценить потребности сельскохозяйственных культур в азоте по отношению к доступному азоту (посредством минерализации почвы, доступного остатка, севооборота и внесения навоза) в конкретный вегетационный период, чтобы уменьшить неопределенность и риск, связанный с внесением азотных удобрений.

Различные тесты растений и тканей, такие как тестирование черешков картофеля (Wescott et al., 1991), оказались ценными для более эффективного управления азотом для ценных овощных и цитрусовых культур. Такие методы должны быть усовершенствованы и внедрены для основных пропашных культур, таких как кукуруза, которые потребляют большую часть азота, вносимого в пахотные земли. Многие методы проходят испытания в кукурузном поясе (см., Например, Binford et al., 1992; Binford and Blackmer, 1993; Blackmer et al., 1989; Cerrato and Blackmer, 1991; Fox et al., 1989; Магдофф, 1991а; Meisinger et al., 1992; Мотавелли и др., 1992; Piekielek and Fox, 1992; Рот и др., 1992; Управление долины Теннесси, Национальный центр разработки удобрений, 1989 г.). Одним из многообещающих методов является тест на нитраты почвы (PSNT). Тестирование почвы проводится в определенное время после появления всходов и измеряет количество нитрата-N, доступного в верхних 0,3–0,6 м (1–2 фута) почвенного профиля. PSNT позволяет определить, действительно ли нужен дополнительный азот, с учетом оценки азота, который уже доступен для сельскохозяйственных культур.В рамках проекта по внедрению и оценке PSNT с дилерами удобрений в Айове повторные опыты на фермах дали эквивалентные урожаи, но снизили внесение азота в среднем на 42 процента с использованием PSNT для уточнения внесения азота. Тест сэкономил деньги производителям и значительно снизил нагрузку азота на окружающую среду (Blackmer and Morris, 1992; Hallberg et al., 1991).

Проведение тестов почвы или тканей требует, чтобы производители сбрасывали значительную часть своего азота.Однако немногие производители в настоящее время отказываются от азотных приложений. Необходима дальнейшая работа над тестом ранней весной, который может быть использован для предпосевных работ. В связи с этим также необходима разработка систем мониторинга и моделирования, чтобы помочь оценить доступность азота из почвы и годовой вынос азота, связанный с климатическими, почвенными и культурными условиями. Такие системы могут помочь производителям прогнозировать переходящие остатки и их доступность для учета в своих годовых планах внесения питательных веществ и удобрений.

Препятствия на пути к лучшему управлению азотом

Меры, описанные выше, если они будут реализованы, значительно улучшат эффективность, с которой азот теперь используется в текущем

Отсроченный демографический переход после внедрения культурных растений в восточной части бассейна Ла-Плата и на Атлантическом побережье, Южная Америка

Основные моменты

Агрегированные радиоуглеродные данные используются в качестве показателя палеодемографии.

Наблюдается экспоненциальный рост ~ 6000-4000 кал.

Рост на побережье противофазен высокогорью и дельте Параны.

Первая фаза экспоненциального роста может быть не связана с усыновлением домашних животных.

Появление новых культур и методов агролесоводства предшествует более позднему экспоненциальному росту.

Abstract

Понимание прошлой динамики численности населения в низменных районах Южной Америки относительно изменений в уровне жизни имеет решающее значение для проведения сравнений с глобальными процессами.Здесь мы используем агрегированные радиоуглеродные данные в качестве показателя палеодемографии для восточной части бассейна Ла-Плата и прилегающего атлантического побережья на юго-востоке Южной Америки. Наши результаты показывают, что динамика популяции в исследуемой области лучше всего объясняется трехфазной моделью, состоящей из экспоненциального роста ~ 6000-4000 кал. Л.н., линейного уменьшения ~ 4000-2000 кал. Л.н. и дальнейшего экспоненциального роста ~ 2000-500 кал. Локальные отклонения от регионального тренда демонстрируют неоднородный ландшафт, причем первая фаза экспоненциального роста в основном обусловлена ​​активностью на побережье.Хотя первое внедрение одомашненных растений происходит в этот период, причинно-следственная связь с ростом популяции не может быть установлена, поскольку выращивание растений могло быть включено в экономику и без того больших и оседлых популяций, приближающихся к урожайности. Вторая фаза экспоненциального роста следует за появлением новых культурных традиций, приносящих с собой более разнообразный набор культурных растений и методов управления ландшафтом. Наши результаты подчеркивают сложность взаимосвязей между динамикой населения и изменениями в экономике в Южной Америке, при этом в нашем исследуемом регионе засвидетельствован отсроченный переход.

Ключевые слова

Демография

Радиоуглерод

Суммарные вероятностные распределения

Сельское хозяйство

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2020 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Подробности — Цветочные иллюстрации времен года, состоящие из самых красивых, выносливых и редких травянистых растений, выращиваемых в цветнике, с рисунков

Название

Цветочные иллюстрации времен года, состоящие из самых красивых, выносливых и редких травянистых растений, выращиваемых в цветнике, с рисунков

по

Роско, Маргарет Лэйс.

Тип

Книга

Материал

Опубликованный материал

Информация о публикации

Лондон, Роберт Хавелл, 1831 г. [т.е. 1829]

Банкноты

Pritzel (2-е изд.) | 7763.

Выпускается с разными т.п .: 1 от 1831 г., 2 г., 1829 г.

Субъекты

Цветы , Живописные работы

Коллекции BHL

Ботанический сад Нью-Йорка

Язык

английский

Идентификаторы

OCLC: 17504618

DOI

https: // doi.org / 10.5962 / bhl.title.7758

Найти в местной библиотеке Скачать МОДЫ

Сельское хозяйство | Национальное географическое общество

Сельское хозяйство — это искусство и наука возделывания почвы, выращивания сельскохозяйственных культур и животноводства. Сюда входит подготовка продуктов растительного и животного происхождения для использования людьми и их сбыт на рынках.

Сельское хозяйство обеспечивает большую часть мировых продуктов питания и тканей. Хлопок, шерсть и кожа — все это продукты сельского хозяйства. Сельское хозяйство также обеспечивает древесину для строительства и бумажной продукции.

Эти продукты, а также используемые методы ведения сельского хозяйства могут отличаться от одной части мира к другой.

Начало сельского хозяйства

На протяжении веков рост сельского хозяйства способствовал возникновению цивилизаций.

До того, как сельское хозяйство стало широко распространенным, люди большую часть своей жизни проводили в поисках пищи — охотясь на диких животных и собирая дикие растения.Около 11500 лет назад люди постепенно научились выращивать зерновые и корнеплоды и прижились к жизни, основанной на сельском хозяйстве.

К 2000 лет назад большая часть населения Земли стала зависеть от сельского хозяйства. Ученые не уверены, почему произошел переход к сельскому хозяйству, но, возможно, это произошло из-за изменения климата.

Когда люди начали выращивать зерновые, они также начали пасти и разводить диких животных. Адаптация диких растений и животных к использованию людьми называется одомашниванием.

Первым одомашненным растением, вероятно, был рис или кукуруза. Китайские фермеры выращивали рис еще в 7500 году до нашей эры.

Первыми одомашненными животными были собаки, которых использовали для охоты. Следующими, вероятно, приручили овец и коз. Люди также приручили крупный рогатый скот и свиней. На большинство этих животных когда-то охотились ради шкуры и мяса. Теперь многие из них также являются источниками молока, сыра и масла. В конце концов, люди использовали одомашненных животных, таких как быки, для вспашки, буксировки и транспортировки.

Сельское хозяйство позволило людям производить излишки продовольствия. Они могли использовать эту дополнительную еду, когда урожай не годился, или обменять ее на другие товары. Излишки продовольствия позволяли людям работать над другими задачами, не связанными с сельским хозяйством.

Сельское хозяйство удерживало бывших кочевников рядом с их полями и привело к развитию постоянных деревень. Они стали связаны через торговлю. Новые экономики были настолько успешными в некоторых областях, что росли города и развивались цивилизации. Самые ранние цивилизации, основанные на интенсивном земледелии, возникли у рек Тигр и Евфрат в Месопотамии (ныне Ирак и Иран) и вдоль реки Нил в Египте. Улучшенная технология

На протяжении тысячелетий развитие сельского хозяйства шло очень медленно. Одним из первых сельскохозяйственных орудий труда был огонь. Коренные американцы использовали огонь, чтобы контролировать рост ягодных растений, которые, как они знали, быстро росли после лесного пожара. Фермеры обрабатывали небольшие участки земли вручную, используя топоры для расчистки деревьев и копающие палки для измельчения и обработки почвы. Со временем были разработаны улучшенные сельскохозяйственные орудия труда из кости, камня, бронзы и железа. Появились новые методы хранения.Люди начали складировать продукты в кувшинах и выстланных глиной ямах для использования в периоды нехватки. Они также начали делать глиняные горшки и другие сосуды для переноски и приготовления пищи.

Около 5500 г. до н.э. фермеры в Месопотамии разработали простые ирригационные системы. Направляя воду из ручьев на свои поля, фермеры могли селиться на территориях, которые когда-то считались непригодными для сельского хозяйства. В Месопотамии, а затем в Египте и Китае люди организовались и работали вместе, чтобы построить и поддерживать более совершенные ирригационные системы.

Первые фермеры также вывели улучшенные сорта растений. Например, около 6000 г. до н.э. в Южной Азии и Египте возник новый сорт пшеницы. Он был крепче, чем предыдущие злаки; его оболочки было легче снять, и из него можно было делать хлеб.

По мере того, как римляне расширяли свою империю, они адаптировали лучшие методы земледелия завоеванных ими людей. Они написали руководства о методах ведения сельского хозяйства, которые они наблюдали в Африке и Азии, и адаптировали их для земель в Европе.

Китайцы также адаптировали сельскохозяйственные орудия и методы из соседних империй. Различные сорта риса из Вьетнама созрели быстро и позволили фермерам собрать несколько культур за один вегетационный период. Этот рис быстро стал популярным во всем Китае.

Многие средневековые европейские фермеры использовали систему посадки в открытом грунте. Одно поле будет засеяно весной, другое — осенью, а одно останется незасаженным или под паром. Эта система сохраняет питательные вещества в почве, увеличивая урожайность сельскохозяйственных культур.

Лидеры Золотого века ислама (достигшего своего пика около 1000 г.) в Северной Африке и на Ближнем Востоке превратили сельское хозяйство в науку. Фермеры Золотого века ислама изучили севооборот.

В 15-16 веках исследователи завезли в Европу новые разновидности растений и сельскохозяйственных продуктов. Из Азии они привозили домой кофе, чай и индиго, растение, из которого делают синий краситель. Из Америки они взяли такие растения, как картофель, помидоры, кукуруза (кукуруза), бобы, арахис и табак.Некоторые из них стали основными продуктами питания и расширили рацион людей.

Машины

Период важного сельскохозяйственного развития начался в начале 1700-х годов в Великобритании и в Нидерландах (Бельгия, Люксембург и Нидерланды, которые лежат ниже уровня моря). Новые сельскохозяйственные изобретения резко увеличили производство продуктов питания в Европе и европейских колониях, особенно в Соединенных Штатах и ​​Канаде.

Одной из наиболее важных разработок была усовершенствованная сеялка на конной тяге, изобретенная Джетро Таллом в Англии.До этого времени фермеры сеяли семена вручную. Сеялка Талля проделала ряды ямок для семян. К концу 18 века посев семян стал широко распространяться в Европе.

Многие машины были разработаны в США. Хлопковый джин, изобретенный Эли Уитни в 1794 году, сократил время, необходимое для отделения хлопкового волокна от семян. В 1830-х годах механическая жатка Сайруса Маккормика помогла модернизировать процесс резки зерна. Примерно в то же время Джон и Хирам Питтс представили молотилку с приводом от лошади, которая сократила процесс отделения зерна и семян от соломы и соломы.Стальной плуг John Deere, представленный в 1837 году, позволил обрабатывать труднопроходимую почву прерий с гораздо меньшей мощностью. Наряду с новыми машинами было сделано несколько важных достижений в методах ведения сельского хозяйства. Путем выборочного разведения животных (разведения животных с желаемыми характеристиками) фермеры увеличили размер и продуктивность своего поголовья.

Культуры разводили животных на протяжении веков — данные свидетельствуют о том, что монгольские кочевники избирательно разводили лошадей в бронзовом веке. Европейцы начали массовое селекционное разведение с 18 века.Ранним примером этого является Лестерская овца, животное, которое селективно разводят в Англии из-за его качественного мяса и длинной грубой шерсти.

Можно также селективно разводить растения по определенным качествам. В 1866 году в Австрии были опубликованы исследования Грегора Менделя по наследственности. В экспериментах с растениями гороха Мендель узнал, как черты передаются от одного поколения к другому. Его работа проложила путь к улучшению сельскохозяйственных культур с помощью генетики.

В это время появились и новые методы севооборота.Многие из них были приняты в течение следующего столетия или около того по всей Европе. Например, четырехпольная система Норфолка, разработанная в Англии, оказалась весьма успешной. Он включал ежегодный севооборот нескольких культур, включая пшеницу, репу, ячмень, клевер и райграс. Это добавило питательных веществ в почву, что позволило фермерам вырасти достаточно, чтобы продать часть своего урожая, не оставляя земли без засеянных культур.

Однако большая часть мира не пострадала от этих событий. Фермеры в Азии, Австралии, Африке и Южной Америке продолжали использовать старые методы ведения сельского хозяйства.

Сельскохозяйственные науки

В начале 1900-х годов средний фермер в США производил достаточно еды, чтобы прокормить семью из пяти человек. Многие современные фермеры могут прокормить эту семью и сотню других людей. Как произошел такой большой скачок в производительности? Это произошло во многом благодаря научным достижениям и развитию новых источников энергии.

К концу 1950-х годов большинство фермеров в развитых странах использовали как бензин, так и электричество для питания машин.На смену тягловым скотам и паровым машинам пришли тракторы. Фермеры использовали машины почти на всех этапах выращивания и животноводства.

Электричество впервые стало источником энергии на фермах в Японии и Германии в начале 1900-х годов. К 1960 году большинство ферм в США и других развитых странах были электрифицированы. Электричество освещало хозяйственные постройки и приводило в действие такое оборудование, как водяные насосы, доильные аппараты и оборудование для кормления. Сегодня электричество контролирует всю среду в животноводческих помещениях и птичниках.

Традиционно фермеры использовали различные методы для защиты своих культур от вредителей и болезней. Они поместили яды на основе трав в посевы, вручную отобрали насекомых с растений, вывели сильные сорта сельскохозяйственных культур и чередовали посевы для борьбы с насекомыми. Сейчас почти все фермеры, особенно в развитых странах, полагаются на химические вещества для борьбы с вредителями. Определение «вредителя» варьируется от насекомых до животных, таких как кролики и мыши, а также сорняков и болезнетворных организмов — бактерий, вирусов и грибов.Из-за использования химикатов потери урожая и цены резко снизились.

На протяжении тысячелетий фермеры полагались на натуральные удобрения — такие материалы, как навоз, древесная зола, измельченные кости, рыба или части рыбы, а также отходы птиц и летучих мышей, называемые гуано, — для пополнения или увеличения количества питательных веществ в почве.

В начале 1800-х годов ученые обнаружили, какие элементы наиболее важны для роста растений: азот, фосфор и калий. Позже удобрения, содержащие эти элементы, начали производить в США.С. и в Европе. Сейчас многие фермеры используют химические удобрения с нитратами и фосфатами, потому что они значительно повышают урожайность сельскохозяйственных культур.

Однако пестициды и удобрения связаны с другим набором проблем. Сильная зависимость от химикатов нарушила окружающую среду, часто уничтожая полезные виды животных наряду с вредными. Использование химикатов также может представлять опасность для здоровья людей, особенно из-за загрязненной воды. Ученые-аграрии ищут более безопасные химические вещества для использования в качестве удобрений и пестицидов.Некоторые фермеры используют естественный контроль и меньше полагаются на химикаты.

Водное хозяйство

Сельское хозяйство включает такие формы выращивания, как гидропоника и аквакультура. Оба связаны с сельским хозяйством в воде.

Гидропоника — это наука о выращивании растений в питательных растворах. Всего с одного акра питательного раствора можно получить в 50 раз больше салата, выращенного на том же количестве почвы.

Аквакультура — в первую очередь выращивание рыбы и моллюсков — практиковалась в Китае, Индии и Египте тысячи лет назад.Сейчас он используется в озерах, прудах, океане и других водоемах по всему миру. Некоторые формы аквакультуры, такие как разведение креветок, стали важными отраслями во многих странах Азии и Латинской Америки.

Изменение климата и усовершенствованные технологии меняют способы ведения пресноводного и океанского рыболовства. Глобальное потепление подтолкнуло теплые воды к полюсам и сократило среду обитания холодноводных видов. Традиционные рыболовные сообщества как в развитых, так и в развивающихся странах обнаруживают, что количество рыбы сокращается.

Донное траление затронуло экосистемы океана. При донном тралении с рыбацких лодок натягивают огромные сети и волочат их по дну океана. Сети ловят палтуса и кальмаров, но также поднимают осадок на дне океана. Это нарушает морскую жизнь (планктон и водоросли), которая составляет основу пищевой цепи.

Генетическая модификация

На протяжении веков люди выращивали новые виды растений и животных путем случайных экспериментов.В 1950-х и 1960-х годах ученые разработали новые сорта высокоурожайной пшеницы и риса. Они завезли их в Мексику и некоторые части Азии. В результате в этих районах резко выросло производство зерна. Этот смелый эксперимент в сельском хозяйстве получил название «Зеленая революция».

Успехи Зеленой революции привели к проблемам. Для получения высоких урожаев новым сортам потребовались химические удобрения, пестициды и орошение. Во многих развивающихся странах независимые фермеры не могут позволить себе новую технологию, и крупный бизнес захватил сельское хозяйство.Новые высокоурожайные культуры также создают стресс для местных растений и животных.

Позже ученые и фермеры поняли, почему появились новые штаммы. Это привело к новой зеленой революции: генетической модификации пищи.

Внутри каждой клетки находятся гены, материал, определяющий многие характеристики организма. Генетика — это изучение того, какие характеристики наследуют организмы и как эти черты передаются.

Обладая более глубокими знаниями в области генетики, люди могут научно выбирать характеристики, которые они хотят воспроизвести.Новые технологии произвели революцию в селекционном процессе как растений, так и животных.

Начиная с 1970-х годов, ученые обнаружили, что они могут реорганизовывать гены и добавлять новые для повышения устойчивости к болезням, продуктивности и других желаемых характеристик сельскохозяйственных культур и домашнего скота.

Эти генетически модифицированные организмы (ГМО или генетически модифицированные продукты) теперь широко распространены во всем развитом мире. Биотехнология позволяет ученым изменять ДНК микробов, растений и животных. ГМО, содержащие генетический материал или ДНК других видов, называются трансгенными организмами.

Ген арктического растения, например, может быть добавлен (сращен) в ДНК растения клубники, чтобы повысить устойчивость клубники к холоду и, таким образом, продлить период ее вегетации. Клубника будет трансгенным растением.

Компании продают фермерам генетически модифицированные семена, устойчивые к определенным пестицидам и гербицидам, производимым компанией. (Гербициды убивают сорняки и другие растения, угрожающие урожаю.) С этими семенами фермеры могут использовать токсичные химические вещества, не нанося вреда урожаю.

Биотехнология принесла успехи в животноводстве (разведение или разведение домашних животных). Современные сельскохозяйственные животные крупнее и быстрее своих предков.

Крупный рогатый скот, например, пасется. Их пищеварительная система эволюционировала для обработки трав и других культур. Кукуруза и другие злаки вызывают повышенную кислотность пищеварительной системы коровы. Это облегчает развитие опасных бактерий (таких как кишечная палочка). Бактериальные инфекции могут быть вредными для коровы, а также могут заразить их молоко и мясо, потребляемые людьми.Антибиотики встраиваются в ДНК кормовой кукурузы, чтобы предотвратить такую ​​инфекцию. Антибиотики используются с 1950-х годов для стимуляции роста крупного рогатого скота. Со временем такая практика привела к развитию устойчивых к антибиотикам бактерий у крупного рогатого скота и людей. Многим рогатым скотам также дают анаболические стероиды или гормоны роста, чтобы они стали больше и быстрее.

Споры вокруг ГМО-продуктов огромны. Фермеры, выращивающие ГМ-продукты, увеличивают производство с меньшими затратами труда и земли. Многие потребители отдают предпочтение ГМ-продуктам.Овощи и фрукты хранятся дольше и меньше подвержены синякам. Мясо жирнее, нежнее и соленее.

Критики утверждают, что ГМ-продукты имеют меньшую питательную ценность и уменьшают биоразнообразие. Органическая пищевая промышленность и пищевая промышленность «свободного выгула» выросли в противоположность «промышленному фермерству».

Большинство фермеров мира живут в развивающихся странах Африки, Азии и Латинской Америки. Многие из них обрабатывают землю, как их предки сотни или даже тысячи лет назад. Они не используют агротехнику, включающую дорогие химикаты или методы производства.

Эти люди занимаются натуральным хозяйством. Они используют большую часть продуктов питания, которые производят для себя и своих семей, в отличие от коммерческих фермеров, которые выращивают урожай только на продажу.

Методы возделывания

Сельскохозяйственные методы часто сильно различаются по всему миру в зависимости от климата, местности, традиций и доступных технологий.

Низкотехнологичное земледелие включает многолетние культуры: продукты, выращиваемые на земле, которые не пересаживаются после каждого урожая. Цитрусовые деревья и кофейные растения являются примерами многолетних культур.Высокотехнологичное земледелие предполагает севооборот, который требует знания обрабатываемых земель. Ученые и инженеры не только используют севооборот и орошение, но и сажают культуры в соответствии с сезоном, типом почвы и количеством необходимой воды.

В прибрежных районах Западной Африки фермеры, обычно женщины, сажают кукурузу вскоре после первых дождей в период вегетации. Они часто используют древний метод зачистки, называемый рубящим ударом. Сначала фермер обрезает все кусты на своем участке. Когда эта растительность высыхает, она поджигает ее.Тепло от огня позволяет легко переворачивать почву, а сгоревшая растительность удобряет ее. Затем фермер сеет зерна кукурузы, сохраненные от урожая прошлого года.

Между рядами кукурузы африканские фермеры высаживают другие основные культуры: бобовые, такие как горох, или корнеплоды, такие как ямс. Такая практика выращивания нескольких культур на одном участке называется совмещением. Покрывая большую часть земли растительностью, междурядье предотвращает потерю влаги и эрозию почвы из-за сезонных дождей.

Дождь обеспечивает водой растущие растения. Фермер прополивает свой участок мотыгой. Во время сбора урожая она и ее семья собирают кукурузу, очищают ее от шелухи и раскладывают початки на солнце для просушки. Из сушеной кукурузы перемалывают кашу.

Традиционно африканский фермер использует один и тот же участок в течение нескольких лет, пока его плодородие не снизится. Затем она переходит на другой участок, оставив первый лежать под паром до 10 лет. Теперь рост численности населения привел к сокращению периодов залежи и сделал более распространенным постоянное культивирование.

Сельскохозяйственные методы, используемые в кукурузном поясе США, сильно отличаются. Кукурузный пояс — это область на севере Среднего Запада, где выращивается большая часть урожая кукурузы в стране. Во-первых, фермеры редко работают в одиночку — размер американских ферм требует много труда. Вскоре после осеннего сбора урожая кукурузы фермеры заделывают почву остатками растительности или стерни. Весной фермеры снова обрабатывают почву, используя орудие с рядами стальных дисков с острыми краями, называемое дисковой бороной.Диски врезаются в почву, разбивая ее на более мелкие части и снабжая ее воздухом.

Далее сеялка с тракторной тягой сеет ряды семян. Машина делает борозды в почве, сбрасывает зерна высокопродуктивной генетически модифицированной кукурузы и засыпает их грязью. После того, как семена кукурузы прорастут, другая машина вносит жидкие удобрения в землю.

Затем фермеры используют химикаты для борьбы с сорняками и вредителями и рыхлят почву тракторным культиватором во время уборки урожая.

Американские промышленные фермеры могут засеять тысячу акров только кукурузы. Практика специализации на одной культуре известна как монокультура. Чтобы собрать урожай, фермеры используют механический комбайн, который собирает початки кукурузы и сбрасывает их в мусорное ведро.

Небольшая часть кукурузы, выращиваемой в Кукурузном поясе, предназначена для употребления в пищу. Большая часть кукурузы, выращиваемой в США, предназначена для корма рогатого скота и промышленного использования, например, в качестве подсластителей кукурузного сиропа.

Домашний скот

От альпак в Перу до зебу в Индии миллионы домашних животных по всему миру выращиваются и за ними ухаживают различными способами.Во многих странах домашние животные являются важным источником пищи.

В Нигерии, например, народ фулани издавна был кочевником. Они перемещаются со стадами крупного рогатого скота с одного пастбища на другое. Скот питается кустарником и травами на непригодных для земледелия землях. Фулани полагаются на крупный рогатый скот для получения молока, но редко забивают своих животных на мясо.

На всей территории США выращивают мясной скот для быстрого роста и получения большого количества жирного мяса. В возрасте от 5 до 12 месяцев животных отправляют на откормочные площадки.Там их содержат в загонах и кормят зерном и витаминными добавками, пока они не достигнут рыночного размера. Затем их забивают.

В развивающихся странах противостоят друг другу два способа животноводства. В Уганде разводят скот анколе, чтобы противостоять суровому климату Центральной Африки — их длинные изогнутые рога помогают распределять тепло, а их пищеварительная система приспособилась к плохому питанию и малому количеству воды. Однако рынок молока побудил многих угандийских фермеров импортировать крупный рогатый скот голштинской породы.Голштины родом из Северной Европы. Для поддержания их здоровья в экваториальном регионе требуется большое количество антибиотиков, вакцин и других химикатов. Анколе, производящие мало молока и нежирного мяса, могут исчезнуть в течение столетия.

Многие фермеры во всем мире занимаются выращиванием домашней птицы на свободном выгуле. Птицы добывают пищу на фермах или общественных дворах, поедая все, что находят: семена, насекомых, бытовые отходы и излишки зерна.

Во многих развитых странах птицеводство превратилось в крупную сельскохозяйственную отрасль.Птицам вводят те же вакцины и гормоны, что и для крупного рогатого скота. Цыплят разводят либо на яйца, либо на мясо. В одном птичнике может находиться более миллиона птиц. Часто машины автоматически подают корм и воду, собирают яйца и удаляют отходы.

Борьба с голодом

Производство продуктов питания должно идти в ногу с ростом населения и методами распределения. Это огромная сельскохозяйственная и политическая проблема.

Проблема заключается не в нехватке продовольствия, а в неравном распределении мировых запасов продовольствия.Отношение населения к пахотной земле в одних странах больше, чем в других. Некоторые эксперты считают, что государственная политика в развитых и развивающихся странах препятствует равному распределению продуктов питания. Засухи, наводнения и другие бедствия продолжают вызывать нехватку продовольствия на местах.

Перенаселение также способствует неравномерному распределению пищевых ресурсов. Большая часть прироста населения в течение следующих 100 лет будет происходить в развивающихся странах, где голод уже является серьезной проблемой.

Экспорт продуктов питания или сельскохозяйственных технологий из стран с излишками в страны с дефицитом не решит проблему мирового голода. У бедных стран нет денег, чтобы купить всю необходимую им пищу, и они не хотят постоянно полагаться на другие страны. Многие развивающиеся страны также считают биоразнообразие важным ресурсом и не хотят угрожать ему ГМО.

Специалисты считают, что проблема голода будет решена двумя способами. Во-первых, граждане всех стран должны иметь возможность выращивать или покупать собственные продукты питания.Во-вторых, гражданам всех стран необходимо иметь ответственное питание и привычки тратить деньги. А как насчет решения проблемы перенаселения?

Сельскохозяйственная наука поможет странам приспособиться к более здоровым методам производства продуктов питания. Ученые создают новые высокоурожайные сорта сельскохозяйственных культур, для которых требуется меньше удобрений и пестицидов. Такие культуры сокращают потребность в использовании дорогостоящих химикатов и торговли.

Проблемы кормления голодных не могут быть решены без защиты земельных и водных ресурсов мира.Сельскохозяйственные методы в развитых и развивающихся странах привели к серьезной утрате ценных почвенных, водных и других ресурсов.

Многим странам нужны более эффективные программы по повторной посадке лесов. Перенаселение привело к тому, что все большее число фермеров перешло на земли, слишком хрупкие для выращивания. Спрос на продукты питания привел к увеличению орошения во всем мире. В некоторых областях орошение привело к падению уровня грунтовых вод, высыханию рек и опустошению колодцев. Сельскохозяйственные химикаты, которые увеличивают производство, часто загрязняют почву и грунтовые воды и нарушают пищевую цепочку.

Сельское хозяйство не должно наносить вред окружающей среде. Защищая землю, воду и воздух, а также делясь знаниями и ресурсами, люди могут еще найти решения проблемы мирового голода.

Общая информация о 35 U.S.C. 161 Патенты на растения

Эта публикация представляет собой общий обзор патентов на растения и предназначена для:

  • Помочь потенциальным заявителям на патенты на растения определить, какие типы растений могут быть запатентованы в соответствии с положениями 35 U.S.C. 161.

  • Изложить юридические требования для получения патента на растение в терминах, понятных не только адвокатам / агентам, но и селекционерам растений, цветоводам и садоводам.

  • Представьте формальные требования к заявке на патент на растение.

  • Помогает в сборе и систематизации информации, достаточной для подготовки заявки на патент на растение.

  • Обобщите типичные шаги, которые выполняет Управление США по патентам и товарным знакам (USPTO).

  • Укажите, где можно получить дополнительную информацию.

Что такое патент на растение?

Патент на растение выдается правительством США изобретателю (или наследникам или правопреемникам изобретателя), который изобрел или открыл и произвел бесполое размножение отличного и нового сорта растения, кроме растения, размножаемого клубнями, или растения, обнаруженного в невозделанное состояние. Грант, действующий в течение 20 лет с даты подачи заявки, защищает право патентообладателя исключать других лиц от бесполого воспроизводства растения, а также от использования, предложения на продажу или продажи воспроизведенного таким образом растения или любой его части. , на всей территории Соединенных Штатов или от импорта воспроизведенного таким образом растения или любой его части в Соединенные Штаты.Эта защита ограничена растением в его обычном значении:

  • Живой растительный организм, который выражает набор характеристик, определяемых его единственным генетическим составом или генотипом, которые могут быть продублированы путем бесполого размножения, но не могут быть получены другим способом » «или» изготовлено «.

  • Культивируемые виды спорта, мутанты, гибриды или трансформированные растения, где виды спорта или мутанты могут быть спонтанными или индуцированными, а гибриды могут быть естественными, из запланированной программы селекции или соматическими по своему происхождению.Хотя естественные мутанты растений могли возникнуть естественным образом, они, должно быть, были обнаружены на возделываемых территориях.

  • Водоросли и макрогрибки считаются растениями, а бактерии — нет.

    Информация, представленная в этой публикации, предназначена для применения и ограничивается патентами на растения, воспроизводимые бесполым путем. Хотя ВПТЗ США действительно принимает заявки на коммунальные услуги, содержащие притязания на растения, семена, гены и т. Д., Такая практика выходит за рамки данной публикации. Общую информацию о практике патентования полезных ископаемых можно получить, позвонив в Центр помощи изобретателям USPTO по телефону 1-800-786-9199 или у зарегистрированного патентного поверенного или агента.Защита интеллектуальной собственности на сорта растений, репродуцированные семенами, кроме патента на полезную модель, доступна через Управление по охране сортов растений Министерства сельского хозяйства США, Вашингтон, округ Колумбия, с которым следует обращаться для получения информации о непатентной защите интеллектуальной собственности таких сортов.

Положения и ограничения

Патенты на растения, которые являются стабильными и воспроизводятся путем бесполого размножения, но не репродуктивными растениями картофеля или других съедобных клубней, предусмотрены Разделом 35 Кодекса США, раздел 161, который гласит:

«Любой, кто изобретает или обнаруживает и воспроизводит бесполым путем какие-либо отличные и новые разновидности растений, включая культивируемые виды спорта, мутанты, гибриды и вновь обнаруженные саженцы, кроме размножаемых клубнями растений или растений, обнаруженных в некультивированном состоянии, может получить на них патент, в соответствии с условиями и требованиями этого раздела.

Положения этого раздела, касающиеся патентов на изобретения, применяются к патентам на растения, если иное не предусмотрено ».

Как указано в последнем параграфе закона, патент на растение также должен удовлетворять общим требованиям патентоспособности. предметом заявки может быть растение, которое было разработано или обнаружено изобретателем и которое было признано стабильным в результате бесполого размножения. Чтобы быть патентоспособным, также необходимо:

  • Что растение было изобретено или обнаружено в в культивируемом состоянии, размножается бесполым путем.

  • Что это растение не является растением, которое исключено законом, если часть растения, используемая для бесполого размножения, не является пищевой частью клубней, как в случае с картофелем или топинамбуром;

  • Что изобретатель, названный в честь заявки на патент на растение, должен быть лицом, которое фактически изобрело заявленное растение, то есть обнаружило, разработало, идентифицировало или изолировало и воспроизвело растение бесполым путем;

  • Что растение не было запатентовано, не использовалось, не продавалось или иным образом не было доступно общественности до даты вступления в силу заявки на патент, за некоторыми исключениями;

  • Что завод не был описан в U.S. патент или опубликованная заявка на патент с некоторыми исключениями;

  • Чтобы было показано, что растение отличается от известных родственных растений по крайней мере по одной отличительной характеристике, которая больше, чем разница, вызванная условиями выращивания или уровнями плодородия и т.д .; и

  • То, что изобретение не было бы очевидным для среднего специалиста в данной области на дату вступления в силу заявленного изобретения растения.

Если существуют сомнения относительно патентоспособности конкретного растения, перед подачей заявки на патент на растение следует проконсультироваться с квалифицированным практикующим специалистом по патентам.

Изобретательство

Термин «изобретатель» означает отдельное лицо или, если изобретение является совместным, лиц вместе, которые изобрели или открыли объект изобретения. Поскольку в разработке изобретения растения может быть несколько этапов, возможно иметь более одного изобретателя изобретения растения. Например, если один человек обнаружит новое и отличное растение и воспроизведет растение бесполым путем, такой человек будет единственным изобретателем. Если один человек обнаружил или выбрал новое и отличное растение, а второй человек воспроизвел растение бесполым путем и удостоверился, что клон (ы) растения был идентичен исходному растению по всем отличительным характеристикам, второе лицо будет должным образом считаться соавтор.Если группа сотрудников или сотрудников внесла свой вклад в окончательное изобретение растения, каждый считался соавтором. Однако изобретатель может предписать, чтобы этап бесполого размножения выполнялся специализированной службой размножения или предприятием по культивированию тканей. Те, кто выполняет эту услугу, не будут считаться соавторами.

Бесполое размножение

Бесполое размножение — это размножение растения без использования оплодотворенных семян для получения точной генетической копии воспроизводимого растения.Может быть использован любой известный метод бесполого размножения, позволяющий получить истинную генетическую копию растения. Приемлемые способы бесполого размножения включают, но не ограничиваются ими:

  • Укоренение черенков
  • Прививка и окулировка
  • Апомиктичные семена
  • Луковицы
  • Отдел
  • Скольжения
  • Отводки
  • Отводки
  • Корневища
  • Культура ткани
  • Nucellar Embryos

Цель бесполого размножения — установить однородность и стабильность растения.Этот второй этап изобретения должен быть выполнен за достаточное время до подачи заявки на патентные права, чтобы дать возможность провести тщательную оценку отростков или клонов заявленного растения на стабильность, таким образом гарантируя, что такие образцы сохраняют идентичные отличительные характеристики исходного растения.

Права, передаваемые патентом на растение

Выдача патента на растение запрещает другим лицам бесполое воспроизводство, продажу, предложение на продажу или использование запатентованного растения или любой его части в Соединенных Штатах или импорта их в Соединенные Штаты.Патент на растение считается ограниченным одним растением или геномом. Маловероятно, что растение, полученное от вида спорта или мутанта, имеет тот же генотип, что и исходное растение, и, следовательно, не будет охвачено патентом на исходное растение. Такое растение, полученное из вида спорта или такой мутант, само может быть защищено отдельным патентом на растение при условии соблюдения требований патентоспособности. Срок действия патента на растение истекает через 20 лет с даты подачи заявки на патент. Как и в случае с патентами на коммунальные услуги, когда срок действия патента на растение истекает, объект патента становится общественным достоянием.

Заявка

Хотя формальные требования заявки на патент на растение будут изложены ниже, любой, кто подает заявку на патент, должен проконсультироваться с веб-сайтом USPTO непосредственно перед подачей заявки, чтобы убедиться, что новые требования не были внесены и что сборы, указанные в заявке, отражают текущую причитающуюся сумму и могут быть изменены. Подача неполной заявки может привести к тому, что заявка не будет принята ВПТЗ США, и, таким образом, может привести к потере прав интеллектуальной собственности.Заявки, которые на момент подачи не являются официальными, также могут привести к потере прав. Текущие пошлины за подачу, поиск и экспертизу заявок на патенты растений можно найти по адресу: http://www.uspto.gov/web/offices/ac/qs/ope/fees.htm. (Сборы могут быть изменены.) Напоминаем потенциальным заявителям, что в настоящее время заявки на патенты на растения в соответствии с 35 U.S.C. 161 не разрешается подавать в электронном виде, например, с использованием веб-системы EFS-Web ВПТЗ США, доступной на веб-сайте ВПТЗ США.

Юридическое представительство

Лица, желающие получить патент на растение, должны знать, что они могут преследовать свои заявки через услуги зарегистрированного патентного поверенного или агента.Если заявитель является правопреемником (юридическим лицом), то требуется привлечение практикующего патентного специалиста. В то время как ВПТЗ США не поможет в выборе поверенного / агента, тот, кто хочет получить патент на растение, должен выбрать поверенного / агента, который зарегистрирован для практики в ВПТЗ США.

ВПТЗ США ведет каталог зарегистрированных патентных поверенных и агентов, который можно загрузить по адресу https://oedci.uspto.gov/OEDCI/practitionerRoster.jsp

Содержание и организация

За некоторыми исключениями, заявка на патент на растение подлежит к тем же требованиям, что и служебное приложение.Раздел 37 Свода федеральных правил, раздел 1.163 (a), требует, чтобы спецификация содержала как можно более полное и полное ботаническое описание растения и характеристики, которые отличают это растение от известных родственных растений. Компоненты приложения для растений аналогичны компонентам служебного приложения и охватываются следующими руководящими принципами, которые иллюстрируют предпочтительный формат и содержание патентных заявок. Эти руководящие принципы предлагаются для использования при подаче заявки на патент на растение:

Расположение спецификации

При оформлении спецификации предпочтительнее следующее расположение, и, за исключением названия изобретения, каждому пункту, обозначенному буквами, следует предшествовать заголовки, указанные ниже, предназначены для заявки на патент на растение, поданной в соответствии с 35 U.S.C. 161:

(a) Название изобретения. Название изобретения может включать вводную часть с указанием имени, гражданства и места жительства изобретателя (ов).

(b) Перекрестная ссылка на родственные приложения (если таковые имеются, если они не включены в лист данных приложения). Связанные заявки могут включать:

  • Заявку на коммунальное предприятие, из которой заявленное растение является предметом выделенной заявки.

  • Продолжение (одновременно рассматриваемая, вновь поданная заявка) на то же растение, поданное, когда родительская заявка не была разрешена для родственного сорта.

  • Заявка не рассматривалась одновременно с исходной заявкой, что было запрещено.

  • Совместно рассматриваемые заявки на сородичи или аналогичные растения, разработанные в рамках той же селекционной программы и т. Д.

(c) Заявление о исследованиях и разработках, спонсируемых федеральным правительством (при наличии).

(d) Латинское название рода и вида заявленного растения.

(д) Наименование сорта.

(f) Предпосылки изобретения.

  1. Область изобретения. Область изобретения предназначена для определения ботанического и рыночного класса изобретения, а также для отражения того, как растение будет использоваться. В этом разделе следует указать ботаническое название растения по роду и виду, а также указать рыночный класс растения.
  2. Описание соответствующего предшествующего уровня техники, включая информацию, раскрытую в 37 CFR 1.97 и 1.98. Здесь обсуждаются родители заявленного растения или известные растения, к которым относится заявленное растение.Часто в этом разделе указываются материнское растение или растения с описанием их наиболее важных или отличительных характеристик. Заявленное растение можно сравнить с родительским растением или растениями. Если родительские растения неизвестны, можно указать вероятные родительские растения. В этом разделе уместно указать, как было получено растение, и подробно описать необходимые меры по тому, как и где растение было размножено бесполым путем. Этот раздел должен также включать положительное заявление о том, что клоны или ростки заявленного растения идентичны исходному растению по всем отличительным характеристикам, чтобы установить, что заявленное растение является стабильным.

(g) Краткое изложение изобретения . В разделе «Резюме» изложены основные характеристики растения, и они могут быть представлены в виде списка новых характеристик или в виде повествовательного описания черты или черт растения, которые отличают растение от всех других растений. ботанический класс и рыночный класс растений.

(з) Краткое описание чертежа. Под этим заголовком должно быть представлено отдельное краткое описание для описания содержания каждого вида или рисунка на чертеже.Рисунок в патенте на растение должен показывать растение с наиболее отличительными характеристиками растения в достаточном масштабе, чтобы его можно было идентифицировать при уменьшении на 50%. Рисунки должны быть фотографическими и должны быть цветными, отличительной чертой которых является окраска. Если характеристики листвы, коры, цветов и / или плодов различаются, такие части растения должны быть четко изображены на одном или нескольких рисунках.

(i) Подробное ботаническое описание растения .В этом разделе должно быть полное ботаническое описание заявленного растения. Указание рода, вида и рыночного класса может начинаться в этом разделе, а родители заявленного растения могут быть указаны в начальной части этого раздела. Следует описать рост растения в соответствии с формой созревания и особенностями ветвления. При необходимости следует полностью описать характеристики растения в зимнем покое. Полное ботаническое описание коры, бутонов, соцветий, листьев и плодов должно быть частью раскрытия.В этой части заявки необходимо уделить существенное внимание характеристикам растений, которые не могут быть окончательно описаны в письменной форме или которые не могут быть четко показаны. Они будут включать, помимо прочего, аромат, вкус, устойчивость к болезням, продуктивность, скороспелость и силу. Даже если характеристики хорошо изображены, ботанические характеристики должны быть подробно описаны. Описания в этом разделе должны носить ботанический характер и относиться к искусству растения.Подробности этого раздела должно быть достаточно, чтобы предотвратить попытки других запатентовать то же растение в более поздний срок, просто описав растение более подробно и с утверждением, что в исходном патенте не указаны характеристики, описываемые далее.

(j) Претензия. Патент на растение ограничен одной формулой изобретения. Формально претензия должна быть предъявлена ​​к заводу, как показано и описано, поскольку по закону претензия предъявляется к предприятию в целом. В претензии также может содержаться ссылка на одну или несколько необычных характеристик растения, но не могут быть заявлены части или продукты растения.Претензия должна быть в форме одного предложения и на отдельном листе.

(k) Аннотация раскрытия. Реферат представляет собой краткое описание растения и наиболее примечательных или новых и важных характеристик заявленного растения. Предпочтительно, описание растения будет представлять собой сжатый обзор или представление наиболее отличительных характеристик растения.

Подготовка заявки

Хотя исходная информация по конкретным классам растений может быть легко доступна, каждый, кто пытается подать заявку на патент на растение, должен хорошо знать характеристики растения и должен убедиться, что растение стабильно.Изобретение для целей патента на растение представляет собой двухэтапный процесс:

  • Первым шагом является этап открытия, который включает идентификацию нового растения. Этот шаг можно выполнить на любой посевной площади. Это может включать идентификацию или распознавание нетипового растения в монокультуре известного сорта или идентификацию желаемого мутанта, который был либо спонтанным, либо индуцированным. Или это могло быть результатом идентификации или признания выдающейся особи в потомстве скрещивания, сделанного в рамках запланированной программы разведения.

  • На втором этапе, который состоит из бесполого размножения, проверяется стабильность заявленного растения, чтобы убедиться, что уникальные характеристики растения не связаны с болезнью, инфекцией или воздействием агентов, которые вызывают изменение внешнего вида растения, преходящий и не связанный с изменением генотипа растения.

    Важно, чтобы каждый из вышеперечисленных шагов был выполнен до подачи заявки. Изобретатель растения должен был открыть или идентифицировать новое растение и должен был воспроизвести растение бесполым путем и наблюдать клоны, полученные таким образом, в течение достаточного количества времени, чтобы сделать вывод, что клоны идентичны родительскому растению по всем характеристикам.Было бы неуместно подавать заявку до завершения второго этапа изобретения. Подача заявки до завершения второго этапа изобретения приведет к отклонению формулы как преждевременной и неустановленной.

Присяга или декларация

Изобретатель, названный в соответствии с заявкой на патент на растение, должен быть лицом (или лицами), которые (или уже) изобрели или открыли и бесполым путем воспроизвели новый и особый сорт растения, на который испрашивается патент .В дополнение к утверждениям, необходимым для присяги или декларации заявки на коммунальные услуги, те, кто подает заявку на патент на растение, должны также указать, что заявитель (и) воспроизвел или воспроизвел растение бесполым путем. Если это недавно обнаруженное растение, в клятве или декларации также должно быть указано, что растение было обнаружено на возделываемой территории.

Декларация о заявке на патент на растение, форма PTO / AIA / 09, может использоваться для подачи декларации в заявке на патент на растение, поданной 16 сентября 2012 г. или позднее. Такая присяга или декларация могут быть поданы в любое время во время или после подачи заявление, но не позднее даты уплаты комиссии за выдачу.

Рисунок

Рисунки растений обычно являются фотографическими, но могут быть представлены в других средствах, например, в виде перманентных акварельных изображений, которые точно передают внешний вид растения. Такие рисунки не являются механическими рисунками и должны быть художественными и грамотными в их исполнении. Номера рисунков и ссылочные символы могут использоваться только в том случае, если экзаменатор требует специального разрешения. Рисунок должен раскрывать все отличительные характеристики растения, которые можно представить визуально.Подробные стандарты для чертежей изложены в 37 C.F.R. 1.84 (http://www.uspto.gov/web/offices/pac/mpep/mpep-9020-appx-r.html).

Рисунки могут быть цветными. Если цвет является отличительной чертой нового растения, рисунок должен быть цветным. Изображенные цвета должны соответствовать их соответствующим обозначениям цвета, изложенным в спецификациях, определенных в признанном словаре цветов, который конкретно указан в спецификации. Необходимо предоставить два экземпляра цветных рисунков.

Окончательная подготовка и сборка

Перед подачей заявки необходимо внимательно наблюдать за (клонами) растения в процессе тестирования. Поскольку ботаническое описание растения должно быть достаточно полным, было бы недостаточно описать только плод, цветок, кору или листья какого-либо конкретного растения, даже если эти части растения были ценным веществом растения в природе. коммерция или отдельные части кажутся отличительными или разными.Было бы неуместным описывать только кору, корни и молодые побеги подвоя, даже если бы только эти части обычно были видны или важны для потребителя, который должен был купить растение.

При подготовке описания патента на растение необходимо внимательно наблюдать за всеми частями растения в течение по крайней мере одного цикла роста, и такие наблюдения должны быть подробно зарегистрированы. Потому что многие растения (например, сосны одного вида, спаржа, мятлик и т. Д.)) могут выглядеть очень похожими, для того, чтобы выделить новый сорт, могут потребоваться коллективные различия в ряде признаков. Отсутствие записи характеристик и различий во время их доступности в вегетационный период может привести к тому, что заявитель не сможет адекватно ботанически описать заявленное растение при составлении спецификации. Неполные записи о заявленном заводе могут сделать невозможным устранение дефектов, выявленных в результате отказа эксперта, или, по крайней мере, продлить рассмотрение заявки.

Среди факторов, которые должны быть установлены для достаточно полного ботанического описания заявленного растения:

  • Род и вид

  • Привычка роста

  • Название сорта

  • Скороспелость (если применимо)

  • Ботанические характеристики структур растений (например, бутоны, кора, листва, цветы, плоды и т. Д.)

  • Плодородие (плодовитость)

  • Другие характеристики, отличающие растение, такие как устойчивость к болезням , засуха, холод, сырость и т. д., аромат, окраска, регулярность и время плодоношения, количество или качество экстрактов, способность к укоренению, время или продолжительность сезона цветения и т. д.

    Количество деталей, требуемых в заявке на патент на растение, определяется в каждом конкретном случае основы, и определяется сходством известных заводов с заявленным заводом. Экзаменатор оценит полноту заявки. Мнение эксперта может зависеть от уровня активности в конкретном рыночном классе.Ботаническое описание растения рыночного класса с высоким уровнем коммерческой активности может потребовать большей детализации, содержания и специфичности, чем для растения рыночного класса с низкой активностью.

Экспертиза

После подачи заявка рассматривается на предмет формальностей в Управлении обработки патентных заявок ВПТЗ США, где ей присваивается номер заявки, и если все формальные требования соблюдены, заявка передается патенту. эксперта для экспертизы на основе действующих патентных правил и законов, подробную процедуру которой для заявок на растения можно найти в главе 1600 Руководства по процедуре патентной экспертизы (MPEP), доступном на веб-сайте USPTO (http: // www.uspto.gov/web/offices/pac/mpep/mpep-1600.html).

Полезные советы

  • Сделайте все возможное, чтобы не указывать название растения, которое уже использовалось или до степени смешения похоже на растение того же рынка или ботанического класса. Выполните поиск в старых каталогах, базе данных по сортам растений Международного союза защиты новых сортов растений (UPOV) на сайте www.upov.int и в других доступных списках международных регистров, прежде чем присваивать название растению.

  • Сохраните все чертежи в двух экземплярах. Убедитесь, что к заявке при ее подаче прилагаются два официально установленных набора чертежей и что они в разумной степени соответствуют указанным цветам растения. Убедитесь, что масштаб и четкость чертежей соответствуют требованиям для адекватного воспроизведения, даже если они уменьшены в масштабе после публикации. Включите сопроводительный лист, в котором указано содержание заявки в том виде, в котором она была подана.

  • Подайте каждое отдельное заявление в отдельный конверт и обязательно включите все части каждого заявления в одном конверте.Приложите открытку с обратным адресом, в которой перечислены все компоненты заявки (см. MPEP § 503), для возврата заявителю с предварительным указанием номера заявки.

  • Смоделируйте заявку по патенту приемлемого формата и содержания, который описывает растение, которое относится к заявленному растению или находится в том же рыночном классе, если таковое имеется.

  • Убедитесь, что присяга или декларация соответствуют требованиям для подачи заявки на патент на растение.Убедитесь, что клятва или декларация подписаны перманентными чернилами или их эквивалентом и подписаны не ранее, чем за три месяца до подачи заявки. Проверьте правильность и полноту почтового адреса изобретателя (ов).

  • Если цвет является отличительной характеристикой растения, укажите цвет растения, как это определено со ссылкой на установленный словарь цветов, признанный в этой стране.

  • Убедитесь, что представленные чертежи полны, правильно смонтированы и в разумной степени соответствуют указанным цветам растения и истинной и характерной окраске растения.

  • Включите в заявку соответствующую пошлину за подачу, пошлину за поиск и экспертизу, чтобы избежать задержек в обработке.

  • Прямые вопросы перед экзаменом по заявлению эксперту по телефону для ускорения судебного преследования. Включите текущий номер телефона во всю переписку с USPTO.

Корреспонденция

Новые заявки на патенты следует направлять по адресу:

Уполномоченный по патентам
P.О. Box 1450
Александрия, Вирджиния 22313-1450

Телефонные справки Контакты

Любой запрос, касающийся данной публикации, можно направить к

Надзорный патентный эксперт: Шубо (Джо) Чжоу по телефону (571) 272-0724 или

Надзорный патентный эксперт: Амджад Абрахам (571) 270-7058

Дополнительные ссылки

Характеристики почвы, воды и растений, важные для ирригации — публикации

Орошение — это применение воды для обеспечения достаточной влажности почвы для здоровья. рост растений на протяжении всего вегетационного периода.Орошение, практикуемое в Северной Дакоте, называется «дополнительным орошением», потому что оно увеличивает количество осадков, выпадающих до и во время вегетационного периода.

Орошение часто используется для выращивания сельскохозяйственных культур в течение всего сезона или для выращивания ценных специальных культур для обеспечения надежного урожая каждый год. Он также используется на таких культурах, как картофель, цветы, овощи и фрукты, где водный стресс влияет на качество урожая.

В большинстве лет в некоторых местах штата выпадает достаточно осадков для хорошего роста растений.Но во многие из этих лет в других районах штата наблюдается снижение урожайности и / или снижение качества неорошаемых культур из-за водного стресса из-за недостаточной влажности почвы.

Для целей планирования орошения среднее количество осадков за вегетационный период не является хорошим критерием для определения потребности в орошении. Время и количество осадков в течение сезона, способность почвы удерживать воду и потребности сельскохозяйственных культур в воде — все это факторы, влияющие на потребность в орошении.В любом месте штата могут быть недели, месяцы и даже годы, которые можно считать «влажными или сухими».

При орошении очень важна совместимость почвы и воды. Если они несовместимы, поливная вода может отрицательно повлиять на химические и физические свойства почвы. Определение пригодности земли для орошения требует тщательной оценки свойств почвы, топографии земли в поле и качества воды, которая будет использоваться для орошения.Базовое понимание взаимодействия почвы / воды / растений поможет ирригаторам эффективно управлять своими культурами, системами орошения почвы и водоснабжением.

Свойства почвы

Обследование почвы округа содержит подробную информацию о почвах для любого участка земли в Северной Дакоте. Обследование почвы в каждом округе Северной Дакоты было завершено Службой охраны природных ресурсов (NRCS). Официальная и самая последняя информация о почвенных исследованиях доступна на веб-сайте NRCS Websoil Survey.

Опубликованные копии можно найти в местных офисах NRCS и NDSU Extension, но у них может не быть последней информации о почвенном исследовании. База данных исследования почвы предоставляет информацию о важных свойствах почвы, таких как текстура, структура, глубина, проницаемость и химический состав, которые важны для управления орошением.

Текстура почвы

Текстура почвы определяется размером и типом твердых частиц, из которых состоит почва. Частицы почвы могут быть минеральными или органическими.Большинство орошаемых земель в Северной Дакоте — минеральные.

Для минеральных почв классификация текстуры основана на относительной пропорции частиц размером менее 2 миллиметров (мм) или 5/64 дюйма. Как показано на рисунке , рис. 1 , самые большие частицы — это песок, самые маленькие — глина, а между ними и ил. Текстура почвы основана на процентном содержании песка, ила и глины (Рисунок 2) .

Рис. 1. Классификация по размеру первичных частиц почвы, которые определяют текстурную группу на основе U.С. Система классификации почв Министерства сельского хозяйства. Под ПЕСКОМ В.Ф. относится к очень хорошему и В. до очень грубого.

Рис. 2. Текстурный треугольник почвы Министерства сельского хозяйства США (USDA). Процент (по весу) фракции песка, ила и глины определяет структуру почвы. Пунктирной линией обозначена суглинистая почва, содержащая 45 процентов песка, 35 процентов ила и 20 процентов глины.

Классы текстуры почвы могут быть изменены, если более 15 процентов частиц являются органическими (например, илистый илистый суглинок).Частицы почвы размером более 2 мм не используются для определения текстуры почвы. Однако, когда они составляют более 15 процентов объема почвы, текстурный класс изменяется (например, гравийный песок).

Разделение и взвешивание количества песка, ила и глины в образце определяет текстуру минеральной почвы. Например, если 100-фунтовый образец почвы был просеян через фильтры и обнаружил, что он содержит 45 фунтов песка, 35 фунтов ила и 20 фунтов глины, то почва будет состоять из 45 процентов песка, 35 процентов ила и 20 фунтов. процентов глины.Как показано пунктирными линиями на рис. 2 , эта почва имеет структуру суглинка.

Двенадцать основных текстур почвы показаны на Рис. 2 . Песок, супеси и супеси являются наиболее распространенными структурами почвы, орошаемой в Северной Дакоте.

Структура почвы

Под структурой почвы понимается объединение частиц песка, ила и глины в более крупные агрегаты различных размеров и форм. Процессы проникновения корней, циклов увлажнения и сушки, замораживания и оттаивания и активности животных в сочетании с неорганическими и органическими вяжущими веществами создают структуру почвы (Рисунок 3) .Структурные агрегаты, устойчивые к физическим нагрузкам, важны для поддержания рыхлости почвы и ее продуктивности. Чрезмерная обработка или обработка влажных почв разрушает агрегаты и ускоряет потерю органического вещества, что приводит к снижению агрегативной устойчивости.

Рисунок 3. Примеры наиболее распространенных конструкций грунта. Также показано влияние конструкций на нисходящее движение (инфильтрацию) воды. (Любезно предоставлено NRCS, раздел 15 Национального инженерного справочника)

На движение воздуха, воды и корней растений через почву влияет ее структура.Стабильные агрегаты образуют сеть почвенных пор, которые обеспечивают быстрый обмен воздуха и воды с корнями растений. Рост растений зависит от быстрых обменных курсов.

Практика применения полезных методов управления почвой, таких как использование покровных культур, уменьшенная обработка почвы, севооборот, добавление органических веществ и своевременная обработка почвы, могут поддерживать хорошую структуру почвы. В песчаных почвах часто трудно поддерживать агрегативную стабильность из-за низкого содержания органических веществ, содержания глины и устойчивости песчаных частиц к процессам агрегации.

Грунт серии

Почва — это слой поверхности Земли, который был изменен физическими или биологическими процессами. Пять почвообразующих факторов, контролирующих процесс изменений, — это исходный материал, климат, топография, биота (растения и животные) и время.

Почвы сгруппированы по категориям в соответствии с их наблюдаемыми свойствами. Система классификации Министерства сельского хозяйства США состоит из шести категорий. Высшая категория (порядок почв) включает 11 основных групп почв, каждая из которых обладает очень широким спектром свойств.Самая низкая категория (ряды почв) включает более 12 000 почв, каждая из которых определяет очень узкий диапазон свойств почвы.

Северная Дакота насчитывает 339 названных серий почв. Серия почвы уникальна благодаря сочетанию таких свойств, как текстура, структура, топографическое положение (на склоне холма или в долине) или глубина уровня грунтовых вод.

Отдельная серия почв описывает области, в которых эти почвенные условия аналогичны. Эти места могут находиться в одном поле, разделе, округе, штате или даже регионе.Очертания почв на картах обследований почв округов основаны на сериях почв.

Серия почв обычно носит название города рядом с участком, который представляет типичные свойства этой почвы. Например, участок с типичными свойствами для серии почв Эмбден находится недалеко от Эмбдена, Северная Дакота,

.

Многие серии почв не имеют глубокого однородного профиля почвы. Ограничительные подповерхностные слои часто мешают проникновению корней. В этих почвах корни растений будут сосредоточены в верхней части почвенного профиля.Например, в профиле суглинка Renshaw (Рис. 4) большая часть корней растений будет находиться в верхних 18 дюймах, потому что гравий ниже — плохая среда для укоренения. Этот тип информации важен для управления орошением.

Глубина почвы

Глубина почвы означает толщину почвенных материалов, которые обеспечивают структурную поддержку, питательные вещества и воду для растений. В Северной Дакоте почвенные ряды с коренными породами на глубине 10–20 дюймов ниже поверхности описываются как мелкие.Коренная порода от 20 до 40 дюймов описывается как умеренно глубокая.

Большинство серий почв в Северной Дакоте имеют коренные породы на глубине более 40 дюймов и описываются как глубокие. Глубина до контрастных текстур указана в описаниях серий почв в отчетах почвенной съемки.

Глубина контрастирующего слоя почвы из песка и гравия (Рисунок 4) может повлиять на решения по управлению орошением. Если глубина этого слоя меньше 3 футов, глубина укоренения и доступная почвенная вода для растений уменьшаются.Почвы с менее доступной водой для растений требуют более частых поливов.

Рис. 4. Глубина горизонта почвы для четырех репрезентативных серий почв Северной Дакоты. A, B и C относятся к разным горизонтам почвы, а IIC указывает на другой материнский материал (для этих серий почв это песок и гравий).

Проницаемость и инфильтрация почвы

Показателем способности воздуха и воды проходить сквозь почву является ее проницаемость. На него влияют размер, форма и непрерывность поровых пространств, которые, в свою очередь, зависят от насыпной плотности, структуры и текстуры почвы.

Большинство серий грунтов относятся к одному классу проницаемости на основе наиболее ограничивающего слоя в верхних 5 футах профиля грунта (Таблица 1) . Однако почвенные ряды с контрастной структурой в почвенном профиле относятся к более чем одному классу проницаемости. В большинстве случаев почвы с низкой, очень медленной, быстрой или очень быстрой классификацией проницаемости считаются плохими для орошения.

Инфильтрация — это нисходящий поток воды с поверхности через почву.Скорость инфильтрации (иногда называемая скоростью поглощения) почвы — это мера ее способности поглощать количество дождевой или поливной воды в течение заданного периода времени. Обычно выражается в дюймах в час. Это зависит от проницаемости поверхности почвы, содержания влаги в почве и условий поверхности, таких как неровность (обработка почвы и растительные остатки), уклон и растительный покров.

Грунтовые почвы, такие как песок и гравий, обычно имеют высокую скорость инфильтрации. Скорость инфильтрации средне- и мелкозернистых почв, таких как суглинки, илы и глины, ниже, чем крупнозернистых почв, и на нее влияет стабильность почвенных агрегатов.

Потери воды и питательных веществ растениями могут быть больше на грубых почвах. Таким образом, время и количество поливов и поливной воды особенно важны для этих почв.

Соленые и натриевые почвы

Засоленные почвы сгруппированы по содержанию растворимых солей и натрия (Таблица 2) . Засоленные и натриевые почвы обычно встречаются в районах, где грунтовые воды движутся вверх от неглубокого зеркала грунтовых вод близко к поверхности почвы. Вода несет растворенные минералы (соли), которые накапливаются в почве по мере того, как вода испаряется с поверхности почвы или проникает через растения в атмосферу.Как правило, эти почвы не рекомендуются для орошения.

Засоленные и натриевые почвы могут иметь естественное или антропогенное происхождение. Один из искусственных процессов связан с орошением. При определенных сочетаниях качества поливной воды и почвы соли и / или натрий могут накапливаться в корневой зоне и оказывать неблагоприятное воздействие на рост растений.

В некоторых условиях содержание натрия в верхней части почвы можно контролировать с помощью растворимых добавок кальция.Замена натрия кальцием улучшает структуру почвы. Кальциевые добавки в почву могут быть полезны в ситуациях, когда земля с большинством незатронутых орошаемых почв содержит очаги (включения) пораженных натрием почв. При орошении кальциевые добавки в почву помогут там, где поверхностная корка стала проблемой. На этих почвах могут потребоваться особые методы управления орошением.

Выщелачивание или регулирование уровня грунтовых вод может управлять концентрациями солей.Выщелачивание осуществляется путем внесения большего количества воды, чем почва удерживает в корневой зоне. Сильные ливни, применение дополнительной поливной воды или и того, и другого приведет к унесению части солей ниже корневой зоны.

Посадка глубоко укоренившейся культуры, такой как люцерна, или установка подземного дренажа могут обеспечить контроль уровня грунтовых вод. Глубокие канавы и облицовка плиткой — это методы подземного дренажа, которые успешно использовались во многих частях мира для контроля уровня грунтовых вод.

Необходимо измерить содержание соли и натрия в почве, чтобы точно определить серьезность проблемы.Содержание соли в почве оценивается путем измерения электропроводности с использованием одного из следующих средств: водной вытяжки из почвы, суспензии почвенной воды или почвенной пасты. Содержание натрия в почве часто измеряется на водной вытяжке почвы и выражается как соотношение между натрием и кальцием плюс магний; ему дан термин коэффициент адсорбции натрия (SAR).

Отбор проб почвы в поверхностном слое (верхние 6 дюймов) на периодической основе (каждые три-пять лет) позволит отслеживать изменения в накопленной соли или натрия.SAR образцов почвы укажет, произошло ли накопление натрия.

Как правило, почвы с SAR 13 от насыщенного экстракта будут иметь значительные физические проблемы из-за рассеивания частиц глины. Обычно почва с SAR 6 или ниже от насыщенного экстракта не будет иметь физических проблем, связанных с диспергированной глиной. Однако, если периодическая выборка показывает, что SAR увеличивается, скажем, с 6 до 9, вам может потребоваться принять меры по исправлению положения.

Топография поля

Топография, или «расположение земли», имеет большое влияние на возможность орошения поля.Рельеф — это компонент топографии, который относится к разнице высот между холмами и впадинами на поле. Топографический рельеф будет влиять на тип используемой ирригационной системы, систему водоснабжения (канавы или трубы), требования к дренажу и методы борьбы с водной эрозией.

Форма и расположение топографических форм рельефа и тип сети поверхностных водных путей также будут влиять на управление ирригацией. Например, низкое место на поле, где обычно скапливается вода после дождя, может стать местом, которое постоянно увлажняется при добавлении поливной воды.

При выращивании некоторых сельскохозяйственных культур, таких как картофель, влажная низина может стать источником болезней. Для центрального шарнира башня, которая проходит через низкую точку, может застрять.

■ Наклон

Уклон важен для формирования и управления почвой из-за его влияния на сток, дренаж почвы, эрозию, использование техники и выбор сельскохозяйственных культур. Уклон — это наклон или уклон поверхности, обычно выражаемый в процентах.

Процент уклона определяется путем измерения разницы в высоте в футах на 100 футов горизонтального расстояния.Например, 5-процентный уклон поднимается или опускается на 5 футов на 100 футов горизонтального расстояния.

Форма откоса — еще одна важная характеристика. Выпуклый наклон изгибается наружу, как внешняя поверхность шара, вогнутый наклон изгибается внутрь, как внутренняя поверхность блюдца, а плоский наклон похож на наклонную плоскую поверхность.

Склоны бывают простыми и сложными. Простые склоны имеют гладкий вид с поверхностью, простирающейся в одном или, возможно, в двух направлениях.Например, склоны на конусах выноса и подножия речных долин считаются простыми. Сложные территории имеют короткие склоны, которые простираются в нескольких направлениях и состоят из выпуклых и вогнутых склонов, во многом напоминающих рельеф холмов и выбоин на ледниковых равнинах.

Самотечный (поверхностный) полив можно использовать только на простых уклонах не более 2 процентов. Как правило, простые и сложные откосы более 1 процента следует поливать только с помощью дождевальных или капельных систем. Спринклерные оросительные системы с центральным шарниром могут работать на уклонах до 15 процентов, но обычно простые уклоны более 9 процентов не рекомендуются.

Чтобы приспособиться к самотечным или дождевальным системам орошения, сглаживание земель может использоваться для изменения уклона поля. Однако выравнивание земель может привести к снижению урожайности в течение одного-трех вегетационных сезонов. В местах снятия верхнего слоя почвы наиболее вероятно снижение урожайности. Для ускорения формирования почвы на этих территориях может потребоваться специальное управление с использованием повышенного содержания органического вещества.

Качество поливной воды

Качество некоторых источников воды не подходит для орошения сельскохозяйственных культур.Поливная вода должна быть совместима с культурами и почвами, на которых она будет применяться. Лаборатория почвы и воды при отделении почвоведения NDSU предоставляет рекомендации по совместимости почвы и воды для орошения. Прежде чем давать рекомендации, необходимо провести анализ воды и юридическое описание земли, предлагаемой для орошения.

Качество воды для орошения определяется общим содержанием в ней растворенных солей. Анализ воды для орошения должен включать катионы (кальций, магний и натрий) и анионы (бикарбонат, карбонат, сульфат и хлорид).Поскольку некоторые культуры чувствительны к бору, его часто включают в анализ.

Классификация оросительной воды

Двумя наиболее важными факторами, на которые следует обратить внимание при анализе качества поливной воды, являются общее количество растворенных твердых веществ (TDS) и коэффициент адсорбции натрия (SAR) . TDS пробы воды является мерой концентрации растворимых солей в пробе воды и обычно называется соленостью воды.

Электропроводность (ЕС) пробы воды часто используется в качестве показателя TDS.EC может быть выражен во многих различных единицах, и это часто вызывает путаницу. В отчете об испытании поливной воды вы можете увидеть одну из следующих единиц:

миллимос на сантиметр (ммос / см)
микромос на сантиметр (мкмос / см)
деци-сименс на метр (дСм / м)
микросименс на сантиметр (мкСм / см)

где:

1000 мкмосм / см = 1 ммОС / см = 1 дСм / м = 1000 мкСм / см

SAR пробы воды — это доля натрия по отношению к кальцию и магнию.Поскольку это коэффициент, SAR не имеет единиц измерения.

Лаборатории, которые проводят анализ поливной воды, могут предоставить классификацию пригодности на основе системы, разработанной в Лаборатории солености США в Калифорнии (Рисунок 5) . Эта классификационная система объединяет соленость и соленость. Например, образец воды, классифицированный как C3-S2, будет иметь высокий рейтинг солености и средний рейтинг SAR.

Рисунок 5. Схема классификации оросительной воды.(Из Справочника по сельскому хозяйству № 60, Лаборатория солености Министерства сельского хозяйства США в Риверсайде, Калифорния)

Шкала солености непостоянна, потому что она зависит от уровня солености. Например, SAR, равный 8, относится к категории S1, если соленость составляет от 100 до 300 мкмос / см; S2, если соленость составляет от 300 до 3000 мкмос / см, и S3, если соленость превышает 3000 мкмос / см.

Большая часть воды в Северной Дакоте классифицируется в диапазоне солености от C2 до C3 и в диапазоне опасности натрия от S1 до S2. В общем, любая вода с ЕС более 2000 или значением SAR выше 6 не рекомендуется для непрерывного орошения в Северной Дакоте.

В случаях, когда практикуется спорадическое орошение (конкретный участок земли орошается один год из трех или более), может использоваться вода более низкого качества. Однако вода более низкого качества не должна иметь ЕС, превышающий 3000 мкмос / см, или SAR, превышающий 10.

Кальций, добавленный в поливную воду, может снизить SAR и уменьшить вредное воздействие натрия.Эффективность добавленного кальция зависит от его растворимости в поливной воде. Растворимость кальция регулируется источником кальция (например, карбонат кальция, гипс, хлорид кальция) и концентрацией других ионов в поливной воде.

По сравнению с карбонатом кальция и гипсом, добавление хлорида кальция приведет к более высоким концентрациям растворимого кальция и будет наиболее эффективным для снижения SAR для поливной воды. Однако хлорид кальция значительно дороже карбоната кальция и сульфата кальция (гипса).

Соленость

C1 — Вода с низким содержанием соли: Может использоваться для орошения большинства сельскохозяйственных культур на большинстве почв с малой вероятностью развития засоления почвы. Требуется некоторое промывание, но это происходит при обычных методах орошения, за исключением почв с медленной и очень медленной проницаемостью.

C2 — Вода средней солености: Может использоваться при умеренном выщелачивании. Растения с умеренной солеустойчивостью в большинстве случаев можно выращивать без специальных методов борьбы с засолением.

C3 — Вода с высокой соленостью: Не может использоваться на почвах с умеренно медленной или очень медленной проницаемостью. Даже при адекватной проницаемости может потребоваться специальное управление для контроля засоления, и следует выбирать растения с хорошей солеустойчивостью.

C4 — Вода очень высокой солености: Не подходит для орошения в обычных условиях, но может использоваться время от времени в очень особых условиях. Почвы должны иметь быструю водопроницаемость, дренаж должен быть адекватным, поливная вода должна применяться в избытке для обеспечения значительного выщелачивания, и следует выбирать очень солеустойчивые культуры.

Натрий

S1 — Вода с низким содержанием натрия: Может использоваться для орошения почти всех почв с небольшой опасностью развития вредных уровней обменного натрия.

S2 — Вода со средним содержанием натрия: Будет представлять заметную опасность натрия в мелкозернистых почвах, особенно в условиях слабого выщелачивания. Эту воду можно использовать на крупнозернистых почвах с проницаемостью от умеренно быстрой до очень быстрой.

S3 — Вода с высоким содержанием натрия: Будет производить вредные уровни обменного натрия в большинстве почв и требует особого управления почвой, хорошего дренажа, высокого выщелачивания и добавления большого количества органических веществ.

S4 — Вода с очень высоким содержанием натрия: Обычно непригодна для орошения, за исключением низкой и, возможно, средней солености.

Карбонаты

Карбонат и бикарбонат-ионы в воде соединяются с кальцием и магнием с образованием соединений, которые выпадают в осадок из раствора. Удаление кальция и магния увеличивает опасность натрия для почвы из-за поливной воды. Повышенная опасность натрия часто выражается как «скорректированный SAR». Увеличение «скорректированного SAR» от SAR является относительным показателем увеличения опасности натрия из-за присутствия этих ионов.

Форсунки спринклерных систем были забиты карбонатными минералами в некоторых штатах, но этого не наблюдалось в Северной Дакоте. Однако карбонатные минералы засорили источники выбросов в системах капельного орошения в Северной Дакоте. Чтобы решить эту проблему, добавьте слабую кислоту, чтобы снизить pH поливной воды.

Бор

Бор необходим для нормального роста всех растений, и его необходимое количество невелико по сравнению с другими минералами. Однако некоторые растения чувствительны даже к низким концентрациям бора.Сухие бобы очень чувствительны к небольшому количеству бора, но кукуруза, картофель и люцерна более терпимы. Фактически, концентрация бора, которая может повредить чувствительные растения, часто близка к той, которая требуется для нормального роста толерантных растений.

Хотя никаких проблем с бором в воде, используемой для орошения в Северной Дакоте, не зарегистрировано, тестирование этого элемента в поливной воде является мерой предосторожности. Бор действительно присутствует в некоторых грунтовых водах Северной Дакоты в концентрациях, которые теоретически токсичны для некоторых культур.

Концентрация бора более 2 частей на миллион (ppm) может быть проблемой для некоторых чувствительных культур, особенно в годы, когда требуется большое количество поливной воды.

Взаимодействие почвы и воды

Почва — это среда, которая накапливает и перемещает воду. Если бы кубический фут типичного верхнего слоя почвы илистого суглинка был разделен на его составные части, около 45 процентов объема составляли бы минеральные вещества (частицы почвы), органические остатки занимали бы около 5 процентов объема, а остальное было бы поровым пространством.

Поровое пространство — это пустоты между частицами почвы, занятые воздухом или водой. Количество и размер порового пространства определяется структурой, объемной плотностью и структурой почвы.

Вода удерживается в почве двумя способами: тонким слоем на внешней стороне частиц почвы и в поровых пространствах. Почвенную воду в поровом пространстве можно разделить на две различные формы: гравитационная вода и капиллярная вода (Рисунок 6) .

Гравитационная вода. Поровые пространства Капиллярная вода удерживается в поровом пространстве против силы
, заполненной водой, превышающей их капиллярную емкость, силы тяжести.
и избыток, или гравитационная вода, стекает вниз.

Рис. 6. Двумя основными способами удержания воды в почве для растений являются капиллярные и гравитационные силы.

Гравитационная вода обычно быстро движется вниз в почве под действием силы тяжести. Капиллярная вода является наиболее важной для растениеводства, потому что она удерживается частицами почвы против силы тяжести.

По мере того, как вода проникает в почву, поры заполняются водой. По мере заполнения пор вода движется через почву под действием силы тяжести и капиллярных сил. Движение воды продолжается вниз до тех пор, пока не будет достигнут баланс между капиллярными силами и силой тяжести.

Вода вытягивается вокруг частиц почвы и через небольшие поры в любом направлении за счет капиллярных сил. Когда капиллярные силы перемещают воду от неглубокого зеркала грунтовых вод вверх, соли могут выпадать в осадок и концентрироваться в почве, поскольку вода удаляется растениями и испарением.

Влагоудерживающая способность почв

Четыре важных уровня влажности почвы отражают доступность воды в почве. Эти уровни обычно называют 1) насыщением, 2) полевой емкостью, 3) точкой увядания и 4) сушкой в ​​печи.

Когда почва насыщена, поры почвы заполняются водой, и почти весь воздух в почве вытесняется водой. Вода, находящаяся в почве между насыщением и полевой емкостью, является гравитационной водой. Часто гравитационной воде требуется несколько дней, чтобы просочиться через почвенный профиль, и, таким образом, некоторая часть может быть поглощена корнями растений.

Пропускная способность определяется как уровень влажности почвы, оставшейся в почве после дренажа гравитационной воды (Рисунок 7) .Вода, удерживаемая между емкостью поля и точкой увядания, доступна для использования растениями.

Вместимость поля. Поры капилляров заполнены и Точка увядания. Вода, доступная растениям, исчерпана.
оставшееся поровое пространство заполнено воздухом.

Рис. 7. Влага, доступная растениям, — это количество влаги, удерживаемой между полем и точкой увядания.

Точка увядания определяется как содержание влаги в почве, при котором большинство растений не может приложить достаточную силу для удаления воды из мелких пор в почве.Большинство сельскохозяйственных культур будут навсегда повреждены, если содержание влаги в почве достигнет точки увядания. Во многих случаях снижение урожайности может произойти задолго до достижения этой точки.

Капиллярная вода, остающаяся в почве за пределами точки увядания, может быть удалена только испарением. При сушке в духовке почти вся вода удаляется из почвы. «Сухая» влажность используется в качестве эталона для измерения других трех значений влажности почвы.

При обсуждении водоудерживающей способности, связанной с определенной серией почв, воде, доступной для использования растениями в корневой зоне, обычно дается (Таблица 3) .Доступное содержание влаги в почве обычно выражается в дюймах на фут почвы.

Например, доступная вода может быть рассчитана для почвы с мелким супесем на первом подошве, супесчаным песком на втором основании и песком на третьем основании. Верхняя опора будет иметь примерно 2 дюйма, вторая опора будет иметь примерно 1 дюйм, а третья опора будет иметь примерно 0,75 дюйма, что в сумме составит 3,75 дюйма доступной воды для культуры с глубиной корня 3 фута.

Напряжение влажности почвы

Степень прилипания воды к почве является наиболее важной характеристикой воды в почве для растущего растения.Это понятие часто выражается как напряжение почвенной влаги. Напряжение почвенной влаги — это отрицательное давление, обычно выражаемое в барах.

В ходе этого обсуждения, когда напряжение влажности почвы становится более отрицательным, это будет обозначаться как «возрастающее» значение. Таким образом, по мере увеличения напряжения влаги в почве (давление воды в почве становится более отрицательным), количество энергии, затрачиваемой растением на удаление воды из почвы, также должно увеличиваться. Один бар напряжения влажности почвы почти эквивалентен давлению -1 атм (1 атм давления равняется 14.7 фунтов на квадратный дюйм на уровне моря).

Насыщенная почва имеет напряжение влаги около -0,001 бар или меньше, что требует небольшого количества энергии для растения, чтобы отводить воду от почвы. При полевой урожайности у большинства почв напряжение влажности почвы составляет от -0,05 до -0,33 бар. Почвы, классифицируемые как песчаные, могут иметь натяжение полевой емкости около -0,10 бар, в то время как глинистая почва будет иметь полевую нагрузку при натяжении около -0,33 бар. При полевой урожайности удаление воды из почвы растению относительно легко.

Точка увядания достигается, когда максимальная энергия, проявляемая растением, равна напряжению, с которым почва удерживает воду. Для большинства сельскохозяйственных культур это примерно -15 бар напряжения влажности почвы. Для сравнения: температура увядания некоторых пустынных растений составляет от -50 до -60 бар напряжения влажности почвы.

Присутствие большого количества растворимых солей в почве снижает количество воды, доступной растениям. По мере увеличения количества растворенных солей в почвенной воде энергия, расходуемая растением на извлечение воды, также должна увеличиваться, даже если напряжение почвенной влаги остается прежним.По сути, растворенные соли уменьшают общее количество доступной воды в почвенном профиле.

Как растения получают воду из почвы

Вода необходима для роста растений. Без достаточного количества воды нормальные функции растений нарушаются, и растение постепенно увядает, перестает расти и погибает. Растения наиболее подвержены повреждению от недостатка воды на вегетативной и репродуктивной стадиях роста. Кроме того, многие растения очень чувствительны к засолению во время прорастания и на ранних стадиях роста.

Большая часть воды, поступающей в корни растений, не остается в растении. Менее 1 процента воды, потребляемой растением, фактически используется в фотосинтезе (усваивается растением). Остальная вода перемещается к поверхности листьев, где она испаряется (испаряется) в атмосферу. Скорость, с которой растение поглощает воду, определяется его физическими характеристиками, атмосферой и почвенной средой.

По мере того, как вода движется из почвы в корни, через стебель, в листья и через устьица листьев в воздух, она перемещается от низкого давления воды к высокому напряжению воды (Рисунок 8) .Напряжение воды в воздухе во многом определяется относительной влажностью и всегда больше, чем натяжение воды в почве.

Рис. 8. Иллюстрация разницы в энергии, которая движет потоком воды из почвы в корни, вверх по стеблю, в листья и в атмосферу. Вода переходит от менее отрицательного напряжения влажности почвы к более отрицательному напряжению атмосферы.

Растения могут извлекать только ту почвенную воду, которая контактирует с их корнями.Для большинства сельскохозяйственных культур распределение корней в глубокой однородной почве сосредоточено вблизи поверхности почвы (Рисунок 9) . Таким образом, в течение вегетационного периода растения обычно извлекают больше воды из верхней части своей корневой зоны, чем из нижней.

Рис. 9. В течение вегетационного периода растения извлекают около 40 процентов воды из верхней четверти, 30 процентов из второй четверти, 20 процентов из третьей четверти и 10 процентов из нижней четверти корня. зона.

Такие растения, как травы, которые имеют высокую плотность корней на единицу объема почвы, могут поглощать всю доступную почвенную воду. Другие растения, такие как овощи, которые имеют низкую плотность корней, могут быть не в состоянии получить столько воды из равного объема той же почвы. Таким образом, овощи, как правило, более чувствительны к водному стрессу, чем агрономические культуры с высокой плотностью корней, такие как люцерна, кукуруза, пшеница и подсолнечник.

Использование воды для сельскохозяйственных культур

Использование воды растениями, также называемое эвапотранспирацией или ЭП, часто определяется как суточная оценка сочетания количества воды, выделяемой растениями, и количества испарений с поверхности почвы вокруг растений.Использование воды растением меняется предсказуемо от прорастания до созревания.

Все агрономические культуры имеют одинаковую структуру водопользования (Рисунок 10) . Однако общее потребление воды растениями будет варьироваться от сезона к вегетационному сезону из-за изменений климатических переменных (температура воздуха, количество солнечного света, влажность, ветер) и различий в почве между полями (глубина корней, влагоудерживающая способность почвы, текстура, структура. , так далее.).

Рисунок 10.Типичная кривая водопотребления для большинства сельскохозяйственных культур.

В результате многолетних исследований были получены уравнения, позволяющие точно рассчитать значения водопотребления сельскохозяйственных культур для основных орошаемых культур в Северной Дакоте с использованием измеренных суточных погодных переменных. Эти уравнения были объединены с метеорологическими данными, собранными Сетью сельскохозяйственных погодных условий Северной Дакоты (NDAWN), чтобы обеспечить суточные оценки использования воды растениями для каждой метеостанции в сети. Значения использования воды для сельскохозяйственных культур можно найти в формате таблицы или карты на веб-сайте NDAWN в разделе «Приложения» в левом меню.

Знание моделей водопользования на разных стадиях роста имеет большое влияние на то, как проектируется и управляется ирригационная система. Неспособность распознать модели водопользования культурой может привести к неэффективному управлению поливом. Недостаток воды для сельскохозяйственных культур, вымывание удобрений и пестицидов, а также увеличение затрат на перекачивание — это лишь некоторые из результатов плохого управления поливной водой.

Управление оросительной водой

Одна из самых сложных частей управления поливной водой — это решить, когда включать ирригационную систему и сколько применять.Хорошее управление поливом начинается с точного измерения количества дождя, полученного на каждом орошаемом поле. В идеале каждое орошаемое поле должно иметь по крайней мере один, а возможно, два дождемера (не менее 2 дюймов в диаметре), установленные на столбах рядом с полем.

Оценка влажности почвы — наиболее распространенный метод управления поливной водой; однако это необходимо делать регулярно в течение всего вегетационного периода. В летнюю жару обычно проверяют влажность почвы два-три раза в неделю.

Самым старым и наиболее часто используемым является «метод наощупь», который оценивает влажность почвы, беря образец почвы и сжимая его в шарик. Наблюдая за внешним видом мяча и создавая полосу почвы между большим и указательным пальцами, можно определить содержание влаги в почве. Этот метод требует практики и опыта, чтобы точно прогнозировать потребности в воде для орошения.

Для определения полного водного статуса почвы необходимо брать пробы почвы с нескольких уровней в корневой зоне.Этот метод популярен, потому что его можно комбинировать с другими полевыми работами, такими как разведка насекомых, отбор проб почвы на азот или отбор проб черешков.

Механические устройства, такие как тензиометры и блоки влажности почвы, также используются для управления поливной водой. Эти устройства особенно полезны для плодовых и овощных культур. Для этих культур они оказались точными, надежными и недорогими. Для составления расписания полива могут использоваться другие, более сложные приборы, но, как правило, они не используются для управления поливом из-за больших затрат.

Планирование полива

Планирование полива — это наука и / или искусство применения надлежащего количества воды в нужное время для обеспечения максимальной полезной влажности почвы в корневой зоне растения, не вызывая вредного стресса. Планирование полива — это баланс между применением слишком большого или недостаточного количества воды для удовлетворения потребностей растений на определенной стадии роста.

Использование слишком большого количества воды может привести к увеличению затрат на перекачивание и увеличению нагрузки на урожай.Внесение слишком малого количества воды в неподходящее время вызовет стресс у урожая и снизит урожайность. Планирование поливов — это в основном методология принятия решений. Каждому оросителю пришлось научиться разрабатывать метод планирования полива, который работает в его или ее ситуации.

Распространенной формой планирования полива является метод «замены». Ирригаторы, которые следуют этому методу, регистрируют (обычно в календаре) количество дождя и полива, а также ежедневное использование воды растениями. Время и количество полива корректируются для восполнения почвенной воды, используемой растениями.

Другая форма метода замены — предположить, что среднесуточное потребление воды растениями составляет 0,25 дюйма в день. Средняя сумма за неделю в июле и августе составляет 1,75 дюйма. Количество дождевых осадков в течение недели вычитается из 1,75 и применяется это количество поливной воды. Имея доступ к Интернету, этот метод можно было бы значительно улучшить, используя данные об использовании воды для сельскохозяйственных культур с веб-сайта NDAWN.

Процедура планирования полива, называемая методом «чековой книжки», уже много лет успешно используется в Северной Дакоте.Метод чековой книжки — это метод учета влажности почвы, который использует суточные значения водопотребления растениями и влагоудерживающую способность почвы для прогнозирования времени и количества воды, необходимой для восполнения того, что было удалено из корневой зоны. Количество дождя и полива — это «отложения» для хранения в корневой зоне, а использование воды растениями — это забор воды из этого хранилища.

Три инструмента планирования полива доступны ирригаторам в Северной Дакоте. Ручной метод описан в дополнительной публикации AE792 «Планирование полива методом чековой книжки».«Два других — электронные методы. Веб-приложение для конкретного сайта доступно через веб-сайт NDAWN; загляните в меню «Приложения».

Также была разработана версия чековой книжки в виде электронной таблицы. Он включает методы чековой книжки от NDSU и Университета Миннесоты. В Северной Дакоте программу можно использовать для планирования полива кукурузы, пшеницы, ячменя, картофеля, люцерны, сои, подсолнечника, сахарной свеклы и подсолнечника. В Миннесоте программу можно использовать для планирования полива кукурузы, пшеницы, сои, подсолнечника, картофеля, сахарной свеклы и фасоли.

Дополнительные источники информации

Дополнительные публикации

AE1360, «Анализ пробы поливной воды»

AE1637, «Совместимость почв Северной Дакоты для орошения»

SF1087, «Обработка засоленных почв в Северной Дакоте»

AE92, «Планирование ирригации … Контрольный список»

AE91, «Выбор спринклерной системы орошения»

AE792, «Планирование полива методом чековой книжки»

Публикации NRCS

Руководство по ирригации Северной Дакоты, доступно на веб-сайте NRCS.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *